體現用法的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列特價商品、必買資訊和推薦清單

拆解英語口語錯誤

為了解決體現用法的問題，作者何炳威 這樣論述：

　　學好英語要衝破許多難點，〈拆解系列〉針對各類難點，如忽略語法規則、以中式思維套入英語、對慣用語“望文生義”、混淆英語句式等。系列提供“拆解”方法，解釋出錯原因，預防出錯，有助拆解各類難點，提升整體英語水平。 　　《拆解英語口語誤區》是〈拆解系列〉第二本書，以條目形式編排，分析簡明扼要，提供英漢對照例句體現用法，可讀可查。主要特點有： 　　1. 搜集以中文硬套英文而產生的錯誤，引導讀加以防範。 　　2. 收錄口語裏常見慣用語，比如 a box on the ear、a nose of wax、加以說明，提醒讀者不要“望文生義”。 　　3. 口語裏有許多字詞搭配，如 b

ig on、bench warmer、any old、come clean、banana oil、blue baby等，字字顯淺，但組合使用卻令人費解，本書加以分析說明。  

體現用法進入發燒排行的影片

臺灣及其漢族移民原鄉之山體地名探討

為了解決體現用法的問題，作者楊皓雲 這樣論述：

在中國傳統定耕農業經濟下，山地丘陵在生活應用的強度不及平原，由於「山」超脫出社會的經濟物質基礎，易投射出許多居民的想像。臺灣及其移民原鄉皆為多山的環境，但在討論閩、客族群地名的移植與分布上，尚未見到以山體地名詞來解釋地理現象空間分布特性的系統性研究，因此本文選擇以山體地名作為標的，透過地理學的空間傳統觀點，運用接近普查及大數據的研究概念，蒐集臺灣及其移民原鄉之相關地名志與地名錄、電子或民間地圖上的山體地名。接著透過文獻分析法、語音與構詞分析、調查訪談以及地圖繪製等方法，將地名屬性統計轉化成百分比形式，來比較族群及區域間的用詞特性，而獲得有價值的成果。研究結果顯示：山體地名不論在專名抑或是通名

的構詞分析皆顯示強烈的區域與族群色彩，且地名隨著族群遷徙、互動而產生新生、消逝或融合的情況，使族群間及族群內慣用的地名詞，具有其各自的空間分布特色。而臺灣原住民族區的地名，除了晚近受華語影響外，也留有閩、客語、日語，甚至粵語的痕跡，在音譯的過程中亦融合了漢人、日人對於山體的認知意象，反映出地名與各族群互動留下的痕跡。透過此研究成果展現出：地名除了是人們對空間的情感連結，亦可讓人窺探出族群活動及區域發展的時序，因此以空間分布來建構地名意涵上，實屬空間自明性與脈絡化的過程，也展現強烈的人地互動色彩。

輕鬆分辨易混淆詞

為了解決體現用法的問題，作者StephenCurtis 這樣論述：

了解易混淆詞，看漫畫速分辨 　　all together和altogether的含意有分別嗎？何時該用below，何時該用under，兩者不也解作“在下面”嗎？英語中有許多易混淆詞，本書精選其中90對，用對頁形式編排，左頁以簡潔文字說明易混淆詞的異同，提供英漢例句體現用法，右頁通過生動有趣的四格漫畫，有助按生活情景靈活運用易混淆詞。 　　1. 為初級英語學習者提供有效方法，避免弄錯易混淆詞或詞組。 　　2. 共90單元，用對頁編排，敘述清晰，輔以四格漫畫供讀者輕鬆閱讀。 　　本書可與More Confusing Words in Action through Pictur

es《更輕鬆分辨易混淆詞》配套使用。

漢越詞彙對比分析與教學之研究

為了解決體現用法的問題，作者邵氏夏靈 這樣論述：

詞彙為奠定語言能力的關鍵因素，擴大學生的詞彙量是對外漢語教學的重要項目。漢越詞彙對應情況豐富且多層次，筆者身兼教學與學習者身分，發現對越漢語詞彙上的問題主要在於同近義詞辨析和多詞義之處理及展現。一對多、多對一及交叉對應詞尤其容易混淆。筆者以TOCFL 8000詞為範圍，漢越一對多、多對一詞為對象加以分析，即得出：有51.9%（260之135）以上的詞組需要進行同近義詞辨析（占漢越多對一詞組的93.1%，145之135組），23.8%（260之62）以上的詞組需尋找各個詞彙（義項）之間詞義關聯（占漢越一對多詞組的53.9%，115之62組）。故擬以對比分析法、文獻分析法、次級資料分析法加以探究

漢越詞彙中漢越一對多、多對一詞的對應情況與各種對應類型歸類及學習難易度排序；並透過義素分析法與三個平面理論，構建同近義詞辨析框架，也基於認知語義學理論將生成詞庫理論中的物性結構與詞彙語義關係相關研究的成果，構建詞彙語義關聯模式；進而提出相關之詞彙教學問題及教學對策。經研究結果顯示：（1）TOCFL 8000詞中漢越一對多、多對一詞的對應情況可分為16種類型，並依其學習難易度制訂15級的漢越一對多、多對一詞難度等級體系；（2）通過同近義詞辨析框架19個對比項目進行對越同近義詞辨析，指出詞組中各個詞彙之間的異同；（3）利用詞彙語義關聯模式，尋找各個詞彙（義項）之間的語義關係。最後，提出四點教學建議

：（1）基於指稱論進行上下位詞辨析；（2）利用漢越詞進行漢語詞彙教學；（3）將同近義詞辨析框架運用在詞彙課堂教學上，並將其辨析結果運用在對越漢語詞典、教材的釋義上；（4）將詞彙語義關聯模式運用在詞彙課堂教學上，並將其辨析結果運用在漢、越民族語言思維對比研究上，從而培養學生的漢語思維能力。