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這兩本書分別來自台灣東販 和台灣東販所出版 。
文藻外語大學 華語文教學研究所 陳智賢 博士所指導 鄒夢蘭的 閱讀習字法運用於對外漢字教學研究 （2013），提出香港姓名英文拼音關鍵因素是什麼，來自於漢字教學、非漢字文化圈、認知心理、閱讀教學、閱讀習字法。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 運動與休閒管理研究所在職碩士班 林伯修所指導 李世豪的 認同的迂迴與實現： 一位都會區體育教師與原住民「Dahu」的對話 （2013），提出因為有 自我認同、原住民傳統姓名、自我敘說的重點而找出了 香港姓名英文拼音的解答。
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野鳥完全圖鑑：詳盡比對辨識，盡覽鳥類之美 (電子書)
為了解決香港姓名英文拼音 的問題，作者 這樣論述：
收錄種 本書介紹了在日本國內已有紀錄（包含被視為紀錄的觀察案例）的鳥類，包含移入種、未記錄種，共約670種，並以2800張照片搭配解說。收錄種指的是有取得照片並刊載在本書中的物種。 ①分類與刊載順序 雖然是以《日本產鳥類目錄改訂第7版》（日本鳥學會，2012）為基準，但是為了將類似的鳥類放在一起對照比較，有部分會調整頁次。關於分類順序，建議參考本書結尾的〈日本鳥類檢核表〉。 ②山鳥及水鳥 以主要棲息地點為基礎，區分棲息於山林（綠色書眉）‧水邊（藍色書眉）的野鳥，並在章節扉頁（p.11及p.207）加上目次。 ③種名‧學名‧英文名 中文名、目名、科
名、種‧亞種的學名‧英文名以《2020年台灣鳥類名錄》（中華民國野鳥學會）為依據。未記錄種的參考資料包括Mark Brazil的《Birds of East Asia, China, Taiwan, Korea, Japan, and Russia》（Princeton Univ. Press, 2009）、山階芳磨的《世界鳥類和名辭典》（大學書林，1986）。沒有中文名的物種會以學名‧英文名標示。 ④全長（TL） 標示全長尺寸數值的參考資料包括《野鳥便覽 下卷》（日本野鳥會大阪支部）、《日本鳥類及其生態 第1卷∕第2卷》（梓書房∕岩波書店）、《日本鳥類550 山鳥 增補改訂版》《
日本鳥類550 水鳥 增補改訂版》（皆為文一綜合出版）（亦可參照用語解說p.7）。 ⑤解說 關於分布及棲息環境，除了參考《日本產鳥類目錄改訂第7版》之外，也包含了田野調查的實際紀錄。若沒有特別紀錄分布地名，則代表棲息於日本全國。由於鳴叫聲的給人的感覺因人而異，要用所有讀者都能理解的方式標記實屬困難。在這本圖鑑的日文版中，筆者是以片假名拼音表現出聽到的聲音。此外，S代表鳴唱（Sing），C則代表鳴叫（Call）。 ⑥照片及說明文字 著重在相似鳥類之間的比較，盡可能在同一個版面中放入許多照片，並且使用大量去背圖片。除此之外，照片也包含了雌雄（♀‧♂）、成鳥（Ad）、幼鳥（J
）、未成年鳥（imm）、夏羽（S）、冬羽（W）、換羽中的個體、亞種、個體差異等各種不同的形態。括弧內的標示為攝影月份及拍攝者的姓名縮寫（參照p.399）。辨識重點的說明文字也盡量安排在靠近照片的位置，不用移開視線就能確認照片與解說內容。此外，雖然避免重複解說，但是重要的部分還是會在不同的地方以同樣的內容表示。沒有特別標示雌雄的話，就代表雌雄幾乎同色。 ⑦重點 彙整辨識鳥類時應注意的特徵、近似的物種及比較重點等等，並加以解說。 ⑧「○○○」比對 使用相似鳥類的觀察點部位放大照片等，進行淺顯易懂解說。希望能成為觀察時的參考依據。 本書特色 本圖鑑收錄了在野外會看
見的野鳥照片約3400張。 包括普通種、難以辨識的種類、年齡及性別變化等等， 羅列相似的鳥類圖片相互對照，輕鬆解決賞鳥人士的煩惱！ 專業推薦 中華民國野鳥學會、台灣猛禽研究會
閱讀習字法運用於對外漢字教學研究
為了解決香港姓名英文拼音 的問題，作者鄒夢蘭 這樣論述：
對華語初學者而言，聽與說二項技能最易掌握，漢字的繁複字形卻常令初學者放棄閱讀與書寫，特別是對非漢字文化圈的學生，書寫漢字常是學習過程中最困難的部份。學習者在以華語為第二語的學習環境中生活，不應偏廢聽、說、讀、寫任ㄧ技能，因此，幫助學生克服對漢字書寫的厭煩感，讓學生重新面對漢字書寫的必要性實為重要。 現行華語教材的編寫方式是以建立學習者的聽說能力為主，為了遷就口語上常用話題的出現順序，常用字頻與書寫難易度就無法顧及。為解決教材中隨文識字所衍生出的學習瓶頸，本研究從成人學習者的認知心理出發以尋求有效的學習策略。筆者提出「閱讀習字法」之教學觀，同時將《遠東生活華語第一冊》的漢字編寫成《初
級閱讀教材》，期使初學者無須再做機械式的重覆抄寫，即能從閱讀理解當中認讀熟悉漢字。 檢視參與本研究學生的作業及測驗，在漢字學習上確有進步；此外透過問卷結果顯示，9成學生認為學中文不能不學漢字，但是傾向於以認讀方式學習漢字，因為學習者重視的是「會用字」大於「會寫字」，能否記住並理解運用漢字才是學習重點。參與研究的人數雖顯不足，研究結果仍能證明「閱讀習字法」在漢字學習之成效。
野鳥完全圖鑑：詳盡比對辨識，盡覽鳥類之美
為了解決香港姓名英文拼音 的問題，作者永井真人 這樣論述：
收錄種 本書介紹了在日本國內已有紀錄（包含被視為紀錄的觀察案例）的鳥類，包含移入種、未記錄種，共約670種，並以2800張照片搭配解說。收錄種指的是有取得照片並刊載在本書中的物種。 ①分類與刊載順序 雖然是以《日本產鳥類目錄改訂第7版》（日本鳥學會，2012）為基準，但是為了將類似的鳥類放在一起對照比較，有部分會調整頁次。關於分類順序，建議參考本書結尾的〈日本鳥類檢核表〉。 ②山鳥及水鳥 以主要棲息地點為基礎，區分棲息於山林（綠色書眉）‧水邊（藍色書眉）的野鳥，並在章節扉頁（p.11及p.207）加上目次。 ③種名‧學名‧英文名 中文名、目名、科
名、種‧亞種的學名‧英文名以《2020年台灣鳥類名錄》（中華民國野鳥學會）為依據。未記錄種的參考資料包括Mark Brazil的《Birds of East Asia, China, Taiwan, Korea, Japan, and Russia》（Princeton Univ. Press, 2009）、山階芳磨的《世界鳥類和名辭典》（大學書林，1986）。沒有中文名的物種會以學名‧英文名標示。 ④全長（TL） 標示全長尺寸數值的參考資料包括《野鳥便覽 下卷》（日本野鳥會大阪支部）、《日本鳥類及其生態 第1卷∕第2卷》（梓書房∕岩波書店）、《日本鳥類550 山鳥 增補改訂版》《
日本鳥類550 水鳥 增補改訂版》（皆為文一綜合出版）（亦可參照用語解說p.7）。 ⑤解說 關於分布及棲息環境，除了參考《日本產鳥類目錄改訂第7版》之外，也包含了田野調查的實際紀錄。若沒有特別紀錄分布地名，則代表棲息於日本全國。由於鳴叫聲的給人的感覺因人而異，要用所有讀者都能理解的方式標記實屬困難。在這本圖鑑的日文版中，筆者是以片假名拼音表現出聽到的聲音。此外，S代表鳴唱（Sing），C則代表鳴叫（Call）。 ⑥照片及說明文字 著重在相似鳥類之間的比較，盡可能在同一個版面中放入許多照片，並且使用大量去背圖片。除此之外，照片也包含了雌雄（♀‧♂）、成鳥（Ad）、幼鳥（J
）、未成年鳥（imm）、夏羽（S）、冬羽（W）、換羽中的個體、亞種、個體差異等各種不同的形態。括弧內的標示為攝影月份及拍攝者的姓名縮寫（參照p.399）。辨識重點的說明文字也盡量安排在靠近照片的位置，不用移開視線就能確認照片與解說內容。此外，雖然避免重複解說，但是重要的部分還是會在不同的地方以同樣的內容表示。沒有特別標示雌雄的話，就代表雌雄幾乎同色。 ⑦重點 彙整辨識鳥類時應注意的特徵、近似的物種及比較重點等等，並加以解說。 ⑧「○○○」比對 使用相似鳥類的觀察點部位放大照片等，進行淺顯易懂解說。希望能成為觀察時的參考依據。 本書特色 本圖鑑收錄了在野外會看
見的野鳥照片約3400張。 包括普通種、難以辨識的種類、年齡及性別變化等等， 羅列相似的鳥類圖片相互對照，輕鬆解決賞鳥人士的煩惱！ 專業推薦 中華民國野鳥學會、台灣猛禽研究會
認同的迂迴與實現： 一位都會區體育教師與原住民「Dahu」的對話
為了解決香港姓名英文拼音 的問題，作者李世豪 這樣論述：
在臺灣表面注重多元文化的情況下，主流文化中仍然對於少數族群存有一些偏見與刻板印象，從我本身原住民傳統姓名到成為運動員生涯歷程，背後就隱藏了許多人生經驗與轉折，值得我抽取與提煉，重新認識自己。故事是從我看見職棒球員穿著繡有原住民傳統姓名的球衣開始，因為媒體報導原住民姓名議題而讓我重新思考許多關於自己的問題。於是，看到與我類似經驗的他人，我開始往回找尋自己的成長歷程，敘說自己的生命故事，故事內容亦包含自己與其他人的互動經驗，並依循自己生命轉折處，將我的成長歷程分為三個階段。在敘說故事的過程中依循Clandinin 和Connelly (2000) 提出進行敘說探究時三度敘說探究空間 (three
-dimensional narrative inquiry space) 的研究架構：也就是以過去、現在和未來的連續性 (continuity) 、人和社會的互動性 (interaction) 、情境的場域性 (situation) 三個向度為進行研究時的架構，而我在完成自己各階段的故事後，會在每一個階段後面，以現在我的角度再去看自己這一個階段的成長故事。當所有的故事敘說完後，再從三度敘說的研究架構中朝內在與外在 (inward and outward) 、回顧與前瞻 (backward and forward) 的方向進行聚焦與書寫我的經驗。也透過這次論文書寫的過程釐清自己心中的疑惑，讓現
在我去審視過去我，更清楚地看見自己成長過程中自我認同及其形成的歷程。