社會心理學理論的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列特價商品、必買資訊和推薦清單

老人護理與健康老化

為了解決社會心理學理論的問題，作者TherisA.Touhy,KathleenFJett 這樣論述：

專為老人護理設計的全人方法！ 　　本書專為促進健康老化而設計，討論範圍擴及各種個人處境與疾病狀態，和坊間老人照護相關教科書，不只談論如何追蹤病況有所不同，更延伸討論如何處理併發症、緩解不適，以及協助老年人安享健康的人生，內容相當豐富。 　　•    內容整合了美國護理學院協會與紐約大學附設老年護理研究所的《學士級畢業生執業能力暨老人照護課程指引》。 　　•    旨在探討健康與安適，幫助讀者認識老年個案的生命經驗。 　　•    關注年齡、文化、性別等差異，進而強調這些考量對於老人照護的重要性。 　　•    針對提升安適感、維持最佳功能，以及預防非必要失能，詳述如何提供照護介入與跨專

業介入。 　　•    新增照顧章節，延伸探討虐待與忽視。 　　•    新增內容探討長期照護與過渡期照護。    

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高中職學生對身心障礙同儕接納態度之研究

為了解決社會心理學理論的問題，作者林玉靜 這樣論述：

本研究旨在了解高中職學生對身心障礙同儕接納態度之現況，以及探討不同背景 變項的高中職學生對身心障礙同儕接納態度的差異情形。本研究採用問卷調查法，以 自編「高中職學生對身心障礙同儕接納態度量表」分析高中職 589 名學生，問卷調查 所得資料，以描述性統計、t 檢定以及單因子變異數分析進行資料分析，其研究結果歸 納如下。1. 高中職學生對身心障礙同儕整體接納態度之情形為中等以上程度，以「認知」層 面的接納態度最高，其次依序為「情感」、「行為傾向」。2. 不同性別之高中職學生對身心障礙同儕整體接納態度達顯著差異，其中女性高中 職學生接納態度顯著高於男性高中職學生。3. 不同年級之高中職學生對身心障

礙同儕整體接納態度達顯著差異，其中二年級高 中職學生接納態度顯著高於一年級及三年級高中職學生。4. 不同接觸經驗之高中職學生對身心障礙同儕整體接納態度達顯著差異，其中「每 天都有接觸」身心障礙同儕的學生接納態度顯著高於「從未接觸過」的學生。5. 學校有無特教宣導之高中職學生對身心障礙同儕整體接納態度達顯著差異，其中 校內「有舉辦過」特教宣導的高中職學生接納態度皆顯著高於校內「沒有舉辦 過」特教宣導的高中職學生。6. 不同學校所在地區之高中職學生對身心障礙同儕整體接納態度未達顯著差異。本研究依據研究結果，對後續研究、相關單位及人員提出建議。

社會心理學（第3版）

為了解決社會心理學理論的問題，作者樂國安（主編） 這樣論述：

社會心理學，作為與人們的日常生活密切相關的科學，通過考察個人與社會的關系、解釋人類的心理與行為，有助於人們理解更廣范圍內的人類社會生活。《新編21世紀心理學系列教材:社會心理學(第3版)》兼收並蓄，從心理學和社會學這兩大不同的研究方向上介紹社會心理學，使之既具有心理學方面的優勢，又帶有社會學方面的特色。在體系的構建上，《新編21世紀心理學系列教材:社會心理學(第3版)》力圖完整地呈現社會心理學的全貌，涵蓋了社會心理學發展簡史、社會心理學基本理論、社會化、社會角色、自我意識、社會態度、社會認知、人際關系、人際溝通、群體心理、社會影響、利他與侵犯等方面。樂國安，男，南開大學社會心理學系教授、博士生

導師，中國心理學會前理事長、中國社會心理學會前理事長、教育部高等學校心理學教學指導委員會委員、享受國務院特殊津貼專家、美國心理學會外籍會員。曾獲得中國心理學會終身成就獎。主要研究領域為心理學理論及應用社會心理學。先后主持國家自然科學基金項目、國家哲學社會科學重大項目及「973項目」課題，主講的社會心理學課程被評選為國家精品課程，至今出版各類著作40余部，發表在《心理學報》《社會學研究》《哲學研究》《中國社會科學》等刊物及國外一些學術期刊上的論文170余篇。 第一章 緒論 第一節 社會心理學的定義 第二節 社會心理學的研究對象 第三節 社會心理學的研究方法第二章

社會心理學的發展簡史 第一節 社會心理學的形成和發展過程 第二節 社會心理學發展中的兩種研究取向第三章 社會心理學基本理論 第一節 精神分析學派的社會心理學理論 第二節 社會學習理論 第三節 社會認知理論 第四節 社會學取向的社會心理學理論 第五節 歐洲社會心理學理論第四章 社會化 第一節 社會化概述 第二節 社會化的因素 第三節 社會化理論第五章 社會角色 第一節 角色的概述 第二節 角色理論 第三節 角色的行為模式第六章 自我意識 第一節 自我意識概述 第二節 自我意識的發生與發展 第三節 自我意識與人格 第四節

自我的認知表征第七章 社會態度 第一節 態度的實質 第二節 態度理論 第三節 態度的測量 第四節 態度的形成與改變 第五節 偏見第八章 社會認知 第一節 社會認知概述 第二節 社會認知的信息加工 第三節 社會認知的影響因素 第四節 印象的形成 第五節 歸因理論第九章 人際關系 第一節 人際關系概述 第二節 人際關系的理論 第三節 人際吸引 第四節 愛情第十章 人際溝通 第一節 人際溝通概述 第二節 人際溝通的工具 第三節 人際溝通的障礙和策略第十一章 群體心理 第一節 群體概述 第二節 個體與群體 第三

節 群體表現 第四節 群際關系第十二章 社會影響 第一節 他人在場 第二節 從眾 第三節 服從 第四節 順從第十三章 利他與侵犯 第一節 利他行為 第二節 侵犯行為

臺中市國民小學教師對校訂課程的認知、態度與學校實施情形之研究

為了解決社會心理學理論的問題，作者楊麗娟 這樣論述：

本研究旨在瞭解臺中市國民小學教師對校訂課程的認知、態度與學校實施情形之現況、相關及教師認知、態度對學校實施情形之影響。採用問卷調查法，研究工具為自編之「臺中市國民小學教師對校訂課程的認知、態度與學校實施情形調查問卷」，以110學年度之臺中市公立國民小學現職教師為研究對象，採用分層叢集抽樣方式，發放問卷700份，回收有效問卷551份。資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、Pearson積差相關、多元迴歸分析等統計方法進行資料處理分析。研究結論如下：一、臺中市國民小學教師對校訂課程的認知為「高等程度」、對參與校訂課程的態度呈現「中等程度」、學校實施情形之現況為「中上程度」。二、臺中

市國民小學教師對校訂課程的「認知」會因學校位置不同而有顯著差異，原市區、山線、海線學校教師優於屯區學校教師。三、臺中市國民小學教師對參與校訂課程的「態度」會因學校規模不同而有顯著差異，12班以下學校優於13-24班學校、12班以下學校優於49班以上學校。四、臺中市國民小學校訂課程的「實施情形」會因教師擔任之職務、學校規模、學校位置不同而有顯著差異。教師兼主任優於科任教師、24班以下學校優於25班以上學校、原市區、山線、海線學校皆優於屯區學校。五、臺中市國民小學教師對校訂課程的認知、態度與學校實施情形間呈現顯著正相關。六、臺中市國民小學教師對校訂課程的「認知對態度」、「認知與態度對學校實施情形」

具有正向預測力。