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國立臺灣師範大學 特殊教育學系 張千惠所指導 楊永欣的 應用鷹架教學策略於智能障礙兒童口述照樣造句之研究 （2019），提出study hard造句關鍵因素是什麼，來自於鷹架教學策略、智能障礙兒童、口述照樣造句。

而第二篇論文國立彰化師範大學 教育研究所 林素卿所指導 蔣秉芳的 國中寫作教學自我調整策略發展模式之研究 （2018），提出因為有 自我調整策略發展模式、寫作表現、寫作動機、寫作自我調整學習策略的重點而找出了 study hard造句的解答。

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除了study hard造句，大家也想知道這些：

應用鷹架教學策略於智能障礙兒童口述照樣造句之研究

為了解決study hard造句的問題，作者楊永欣 這樣論述：

本研究旨在探究應用鷹架教學策略對智能障礙兒童口述照樣造句之成效。研究方法採用單一受試之跨行為多基線實驗設計，並輔以自我教學觀察與省思。本研究以立意取樣方式選取兩名國小智能障礙兒童為受試對象，自變項為鷹架教學策略，依變項為智能障礙兒童口述照樣造句之主詞、地方副詞、賓詞三者的語詞替換能力之介入效果。本研究主要發現敘述如下：一、 智能障礙兒童經鷹架教學策略介入後，能有效提升其口述照樣造句 之主詞替換次數。二、 智能障礙兒童經鷹架教學策略介入後，能有效提升其口述照樣造句 之地方副詞的替換次數。三、 智能障礙兒童經鷹架教學策略介入後，能有效提升其口述照樣造句 之賓詞的替換次數。四、 在自我教學觀察與省

思方面，研究者在教學過程中，對於兩名受試者進行之視覺提示、聽覺提示、示範提示、肢體提示、手勢提示、口語提示、提問等鷹架教學策略，有助於提升口述照樣造句語詞替換的能力。口頭的讚美鼓勵與增強物的實施，能有效提升兩名受試者的學習動機。最後，依據研究結果，對未來研究提出建議，並說明本研究的限制。

國中寫作教學自我調整策略發展模式之研究

為了解決study hard造句的問題，作者蔣秉芳 這樣論述：

本研究旨在探討自我調整策略發展(SRSD) 寫作教學模式對國中學生寫作表現、寫作動機及寫作自我調整學習的影響。本研究採用不等組前後測實驗設計，以研究者服務學校的國二學生為研究對象，進行為期十二週的寫作教學，一班為26人，接受運用SRSD模式寫作教學；另一班為25人，接受一般傳統寫作教學，兩組學生於教學前後，接受「作文評分量表」「寫作動機量表」「寫作自我調整學習策略量表」的測驗，以獨立樣本單因子共變數分析進行資料處理，比較兩組學生之得分差異。此外對實驗組以相依樣本t檢定分析，以瞭解SRSD教學模式對實驗組低中高不同寫作程度的學生在寫作表現、寫作動機、寫作自我調整學習歷程的影響。本研究之研究結果

如下︰(一) SRSD寫作教學模式適用於國中學生寫作教學。(二)國中階段SRSD寫作教學模式優於一般傳統作文教學。(三)SRSD寫作教學模式能提升國中不同寫作程度學生的寫作表現。(四)SRSD寫作教學模式能提升國中不同寫作程度學生的寫作動機。(五)SRSD寫作教學模式對國中不同寫作程度學生寫作自我調整學習歷程有顯著改善。研究者根據研究結果提出建議，以作為推動SRSD寫作教學之參考。關鍵詞︰自我調整策略發展模式、寫作表現、寫作動機、寫作自我調整學習策略

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