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華語文書寫能力習字本：中越語版精熟級7(依國教院三等七級分類，含越語釋意及筆順練習)

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的讀者，可以方便發出每個字的中文發音及了解該字的意思。   　　‧完整筆順──此書教授繁體中文字寫法，每字均附筆順，想學習如何書寫繁體中文字，這本是最佳選擇。

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新北市國小資源班教師對學習障礙學生評量調整措施之探討

為了解決繁體中文英文拼音的問題，作者孫韋涵 這樣論述：

本研究旨在探討新北市國小資源班教師，在定期評量時為學習障礙學生實施評量調整之決策方式、實施方式、遇到的困難及其因應方式，使用自編問卷以半結構式訪談法進行研究，採立意取樣以新北市四所不同規模之國小資源班教師為研究對象。研究結果如下：1.兩間受訪學校未針對身障學生訂定校內評量調整辦法，另外兩間學校即使訂定了辦法，資源班教師也不清楚內容，因此資源班教師無從檢視實際做法是否符合校內辦法。2.進行決策時，資源班教師會先綜合多方資料後，接著在IEP會議中提出討論，兩間大型學校也會以培養學生符合會考中心規定為目標，形成最後的決策。3.資教班教師會依照學生個別需求來選擇評量調整，而非學生的障礙類別或

亞型。如：報讀的提供是以識字量為考量，口述代筆以拼音書寫及口語表達能力為考量等。4.兩間大型學校有設計出表件作為評量調整溝通管道，小校則無；評量調整的主要執行者是資源班教師，但會尋求其他人力協助報讀，特教組長統整相關空間人力資源，倘若小校沒有編制特教組長，上述工作由特師一人負責。5.資源班教師在做評量調整的決策時，曾遇到資源班教師之間想法不同、普師與資源班教師之間想法不同、評量調整知能不足的困境；在執行評量調整時，曾遇到報讀人力不足、小組空間不足、資源班教師須與多位教師溝通而分身乏術、無法滿足學生個別需求等困境。 最後根據上述研究結果進行討論，並針對教育行政機關、學校行政、資源班教師及未

來研究方向提出相關建議。關鍵詞：國小資源班教師、學習障礙學生、評量調整

華語文書寫能力習字本：中越語版精熟級6(依國教院三等七級分類，含越語釋意及筆順練習)

為了解決繁體中文英文拼音的問題，作者療癒人心悅讀社 這樣論述：

　　本書4大特點 　　‧國教院三等七級──「國家教育研究院」針對華語非母語人士學習需要的能力基準──「三等七級」之華語文書寫能力指標，三等七級分別為：基礎（1-3級）、進階（4-5級）、精熟（6-7級）。三等分七級共七本習字帖，好好練中文字。   　　‧中文語句簡單教學──在《華語文書寫能力習字本中越語版》前5冊中，編輯部設計了「練字的基本功」單元及「有趣的中文字」，透過一些有趣的方式，更了解中文字。現在，在精熟級6～7冊中，簡單說明中文語句的結構，希望對中文非母語的你，學習中文有事半功倍的幫助。   　　‧漢語拼音+越語解釋──全書每個字均備有漢語拼音及完整字意越語解釋，以越語為母語的讀

者，可以方便發出每個字的中文發音及了解該字的意思。   　　‧完整筆順──此書教授繁體中文字寫法，每字均附筆順，想學習如何書寫繁體中文字，這本是最佳選擇。

訊息密度對逐步口譯筆記之影響

為了解決繁體中文英文拼音的問題，作者貝美達 這樣論述：

本研究旨在探究演講訊息密度如何影響逐步口譯筆記之產出，並比較中進英與英進中之雙向差異，與譯者受不同專業訓練程度之交錯影響。研究設計採實驗方法，實驗素材為兩篇中文致詞與兩篇英文致詞，每篇致詞皆分為兩大段，訊息密度調整為一段較高，另一段較低。實驗方法以錄音檔的形式播放給參與者，進行中進英與英進中長逐步口譯，並於口譯後進行一對一訪談。本實驗共有11位台灣北部大學口譯組碩士班學生參與，分別為研究所一年級四位、二年級四位與三年級三位，均為中文A母語者，英文為B語言。實驗共收集44份口譯筆記，再從口譯筆記與訪談內容進一步分析研究。研究發現訊息密度高低會影響筆記的三個方面，分別是筆記的語言、筆記的形式與筆

記的數量。在筆記的語言方面：源語為A語言時，筆記的B語言較少，尤其訊息密度較高時，筆記中B語言為最少；然而，無論源語為何，筆記中B語言的數量均超過一半。在筆記的形式方面：訊息密度較高時，筆記中的符號較多，文字較少，但中文字呈現簡體、繁體、注音或拼音等形式，不會受到訊息密度或方向的影響；此外，比起其他兩個年級，一年級學生口譯員筆記中的文字特別多，橫向分隔線特別少。在筆記的數量方面：訊息密度較低時，每單位命題（proposition）所對應的筆記數量較高；筆記數量也與學生口譯員的訓練程度呈現正相關。研究亦發現面對高訊息密度時，學生口譯員會採取三個策略：一是提升書寫效率或採直接聯想；二是調整認知資源

（cognitive resources）；三是筆記使用更多源語。基於以上發現，可知訊息密度對筆記有所影響，並隨著口譯方向與口譯員訓練背景而產生差異。