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盲目(世紀新版)

為了解決第四英文的問題，作者JoséSaramago 這樣論述：

　　比盲目更黑暗的是人性。   　　一部對人類處境深刻審視的偉大寓言。   　　史上唯一葡萄牙語文壇諾貝爾文學獎得主 　　喬賽‧薩拉馬戈最受讀者歡迎傳世代表作，世紀新版   　　某個國家突然失明症肆虐，人民陸續失明，不知從何感染…… 　　看不見固然可怕，更可怕的是知道對方看不見…… 　　比黑暗更黑暗，無法迴避的人性恐懼。 　　與《一九八四》《審判》《鼠疫》齊名的世界經典 　　名列《衛報》評選「史上百大最佳文學作品」 　　臺灣大學外文系教授張淑英專文導讀，作家童偉格專文推薦   　　「他以想像力、同情心和諷刺力支撐的寓言，不斷使我們領悟到一個難以捉摸的現實。」──諾貝爾文學獎授獎獻辭   　

　一名在大馬路上等待紅綠燈的駕駛，突然發現自己看不見，動彈不得的他由路人送回家後，眼見駕駛的妻子也喪失視力，便心生竊意，偷走盲眼駕駛人的車子，隨後小偷路人也失明了。一起失明疾病火速蔓延開來，連眼科醫生也看不見了，整座城市陷入一陣混亂，於是政府下令將所有盲人送進一間精神病院，並派遣武裝士兵看守。「生命在被遺棄時是多麼地脆弱。」那座遭世人遺棄的醫院，駭人聽聞的事件接連爆發，病院內發生的一切都落入醫生太太眼中，她為了照顧失明的丈夫，謊稱自己也是盲人，其實她看得見，卻無法迴避目睹這一切。   　　失去眼裡的光亮，也就失去了對人的尊重。 　　盲，是墮落之淵。   　　出身貧寒、教育程度不高的薩拉馬戈，是

諾貝爾文學獎得主中的異數。他身受政治迫害，年過五十歲才重回文壇，卻以創作實踐獨力挑戰國家和教會的規訓，無論面對歷史、世俗或神聖權威，一貫抱持破除迷信的「否定」姿態，堅定左翼立場，站在人民群眾這邊，關注政治並保持社會意識，完成他正直的寫作。《盲目》藉由一場不知名瘟疫的始末，讓讀者看見人性未曾曝光且暗不見底的深淵，最令人恐懼的地方，在於那恐怕是自己未曾發現的自己。為了追求公平理性的社會，這位諾貝爾文學獎得主認為權力隱藏在看不見的地方，於是虛構出一個又一個幻想寓言，去反抗一切理念和教條，以充滿想像力的故事，為人類現況擔憂，正如書中作家所言：「不要迷失自己，千萬別讓自己迷失。」   　　「不可能的事物

、夢想與幻覺的可能性，就是我的小說的主題。」──喬賽‧薩拉馬戈   　　若你看得到，就仔細看， 　　能仔細看，就好好觀察。   　　也許在盲目的世界中才能彰顯事物的真相。   名人推薦   　　●「《盲目》是一則寓言，諷喻現存的社會。薩拉馬戈藉著人性的『盲點』的譬喻點出人與人在求生存之際共生共榮的關係，從尊重與寬容來彰顯人性與道德，提醒世人省思視覺的『倫理責任』。」──張淑英（臺灣大學外文系教授），專文導讀   　　●「醫生太太，毋寧是以獨自的文明，傷逝一般，帶我們預見了集體文明，能如何輕易地崩壞、再次成為殘酷廢墟，而後又建制起文明。」──童偉格（作家），專文推薦   　　●「再也沒有一本書對

民主、對自由、對政治如此地直接介入。」──閻連科，作家   　　●「《盲目》是薩拉馬戈特別令人震驚和不安的作品。他那極具說服力的想像震撼人心，讓讀者深刻意識到，人類社會竟是如此脆弱、荒誕。這部作品必將永存。」──哈洛‧卜倫，《西方正典》作者、知名文學評論家   　　●「你很難想到比他更有想像力的小說家，他的書充滿幽默、人性和創造力。」──Margaret Jull Costa，知名英國西葡語譯者   國際好評   　　●「在最近幾年出版的任何文字的小說中，《盲目》是最具挑戰性、發人深思與令人亢奮的作品。」──《出版人週刊》   　　●「既非憤世嫉俗，也非沒有主見，而是……一種誠實地以智慧命名的

品質。我們應該感謝它把如此寬廣的世界呈現給讀者。」──《紐約時報書評》   　　●「一部卓越的作品，一部敢直面我們這個世紀全部恐怖的作品。」──《華盛頓郵報》   　　●「文學大師的震撼之作。」──《波士頓環球報》 　　 　　●「與歐威爾的《一九八四》、卡夫卡的《審判》以及卡繆的《鼠疫》並駕齊驅。」──《科克斯評論》   　　●「薩拉馬戈巧妙地展現了人性的脆弱，我們彼此息息相關，同時讓我們的盲目也成倍地放大。」──《書單雜誌》   　　●「《盲目》拓展了我對人性和小說可能性的看法。」──全國公共廣播電臺   　　●「薩拉馬戈成功地刻劃了人類的缺陷，創造出當今世界最卓越的一部作品。」──《泰晤士

報》 　　 　　●「薩拉馬戈不斷將當前迫切需求與未來的發展結合。這是他最具啟發性與最樂觀的一面。」──《獨立報》

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大一英文課學生的課堂聽講焦慮及其對全英語授課課程之看法

為了解決第四英文的問題，作者陳秀菁 這樣論述：

本研究調查了大一非英文系主修學生的課堂聽講焦慮及其對於全英語授課課程之看法。此外，也檢驗了大一非英文系主修學生的課堂聽講焦慮及全英語授課課程看法彼此之間的關係。共計有 679 位台灣中部某私立大學一年級非英文系主修的學生參與此研究。其研究使用了二份問卷調查作為蒐集資料及提供研究所需的工具，分別是「課堂聽講焦慮」(四十五道題目)，用以測量參與者在大一英文課堂上聽講焦慮程度的自我評估；以及「對全英語授課課程之看法」(二十道題目)，用以測量參與者在大一英文課堂上對於全英語授課課程的看法。此外，個人基本背景資料(六道題目)也包含在此研究的問卷中，用以蒐集參與者之基本背景資料。問卷皆已於 2016 年

春季期末發放完畢。在所有收回的問卷當中，共計有 657 份為完整且有效的問卷。此研究使用統計軟體 SPSS 15.0 視窗版來整理和分析研究所需之蒐集資料，並提供描述性與推論性統計數據。推論性統計分析之顯著性測試皆設定 α< .01。首先，描述性統計分析用來取得每一問卷題目選填選項之頻率分佈、平均、標準差。其次，獨立樣本 t 測驗用來檢驗參與者在大一英文課堂上聽講焦慮及對於全英語授課課程的看法，及在高、低英文能力學生之間和男、女性別之間是否有顯著性差異。最後，多元迴歸分析用來檢驗參與者在大一英文課堂上聽講焦慮是否能有效地預測其對全英語授課課之看法，以及其之間關係是否會因英文能力及性別的不同而有

所差異。主要研究結果包括以下幾點。首先，大一英文課學生可能會感受到中度的課堂聽講焦慮。第二，英文程度對於大一英文課學生的課堂聽講焦慮來說是很重要的因素。英文能力高的學生會比英文能力低的學生感受到較少的焦慮。相較之下，性別對於大一英文課學生的課堂聽講焦慮則無顯著性的差異。第三，大一英文課學生對全英語授課課程之看法是很正面的。第四，英文程度對於大一英文課學生的全英語授課課程之看法是個很重要的因素。英文能力高的學生會比英文能力低的學生抱持著更正面的看法。相較之下，性別對於大一英文課學生的全英語授課課程之看法則無顯著性的差異。最後，大一英文課學生的課堂聽講焦慮是可以預測其全英語授課課程之看法，但未必是

決定性的因素。

犯罪現場：李昌鈺刑事鑑識教程

為了解決第四英文的問題，作者HenryC.Lee 這樣論述：

犯罪現場的勘察，只有一次機會， 一旦錯失，真相就永難水落石出。 李俊億  臺灣大學醫學院法醫學科暨研究所教授  譯   李承龍  臺灣警察專科學校刑事警察科副教授  導讀 孟憲輝  中央警察大學鑑識科學系系主任 侯友宜  警政署前署長、中央警察大學前校長 顏世錫  警政署前署長、中央警察大學前校長 聯合推薦   鑑識科學突飛猛進，但唯有勘察人員能夠正確處理犯罪現場，它才能發揮效用。   曾參與美國九一一恐攻案、美式足球球星辛普森案，以及臺灣桃園縣長劉邦友血案、彭婉如命案、白曉燕命案、三一九槍擊案、蘇建和案等的國際鑑識權威李昌鈺，在本書為犯罪現場勘察提供獨到的系統化方法，循序漸進講解：

處理犯罪現場的基本觀念 犯罪現場的管理 犯罪現場初步勘察的步驟 犯罪現場紀錄 物證搜索 物證採取與保存 引導成功偵查的邏輯樹 現場檢驗試劑的調配與使用 特殊現場的勘察技術 犯罪現場重建     現場勘察工作關係著犯罪偵查的成敗，但卻少有專書提供這類知識，本書正是現場勘察人員最重要的參考資料。 ——顏世錫  警政署前署長、中央警察大學前校長   本書從犯罪現場基本觀念介紹、現場勘察、物證蒐集及處理，乃至於證物運用價值及現場重建，均有極為深入的介紹及講解，對於我國未來刑案現場勘察技術之提升將有極重要的影響。 ——侯友宜  警政署前署長、中央警察大學前校長   本書或將與《洗冤集錄》在我國偵

審歷史同佔重要地位，各自展現不同時代的科學家為公平正義奉獻智慧所留下的不朽足跡。 ——孟憲輝  中央警察大學鑑識科學系系主任   本書的內容精實，一再強調「犯罪現場」是證物的寶庫，是案件成敗的關鍵，所傳達現場保全、採證、鑑定觀念的寶貴之處，是想瞭解勘察人員在「犯罪現場處理與採證」的重要入門寶典，無論是警察、調查官、憲兵、檢察官、法官、律師等司法實務人員，均應人手一本。 ——李承龍  臺灣警察專科學校刑事警察科副教授   本書為犯罪現場處理提供了一種獨到的系統化與邏輯性方法。 ——《執法科技》（Law Enforcement Technology）   編撰精良、易於閱讀與理解、透徹而洗鍊的著作

……可培養出優秀的犯罪現場偵查員。 ——《鑑識科學網路期刊》（Internet Journal of Forensic Medicine） 本書為《犯罪現場：李昌鈺刑事鑑定指導手冊》改版

大一英文課學生的課堂口語焦慮與口語溝通策略之使用

為了解決第四英文的問題，作者王健忠 這樣論述：

本研究之主要目的在於調查修讀大一英文課學生的課堂口語焦慮與口語溝通策略之使用；此外，本研究亦一併檢視大一學生的口語溝通策略使用情形與課堂口語焦慮程度之間的關係。共計有五百六十位台灣中部某私立大學一年級非英文系的學生參與此研究。研究工具包括二份中文問卷，分別是「課堂口語焦慮」(二十五道題目)用以測量參與者在大一英文課堂上的口語焦慮程度，以及「口語溝通策略的使用」(二十八道題目)用以測量參與者跟別人用英語交談時使用口語溝通策略之情形。此外，個人基本背景資料(六道題目)也包含在此研究的問卷之中，用以收集參與者之基本背景資料。在所有回收的五百六十份問卷當中，共計有五百四十五份為完整且有效的問卷。此研

究使用統計軟體SPSS 15.0 視窗版來整理和分析研究所需之蒐集資料，並提供描述性與推論性統計數據。推論性統計分析之顯著性測試皆設定α < .01。首先，描述性統計分析用來取得每一問卷題目選填選項之頻率分佈、平均、標準差。其次，獨立樣本t測驗用來檢驗大一英文課學生課堂口語焦慮和英語口語溝通策略之使用，在高、低英文能力學生之間是否有顯著性差異。最後，簡單回歸分析用來檢驗大一學生的英語口語溝通策略使用是否能有效地預測其課堂口語焦慮之程度。主要研究結果包括以下幾點。第一，大一學生普遍表示，在學習英語時會有課堂口語焦慮。此外，在本研究探討之四種課堂口語焦慮類別中，大一學生表示最擔心「口語能力相關焦慮

」，然而最不擔心「同學相關焦慮」。第二，英文能力較低的學生對於課堂口語焦慮以及四種課堂口語焦慮類別有顯著性的高於英文能力較高的學生。第三，大一學生普遍表示，在學習英文時會使用口語溝通策略。再者，在本研究探討之五種口語溝通策略類別中，大一學生表示最常使用「溝通補償策略」，然而最少使用「溝通流暢策略」。第四，英文能力較高的學生對於口語溝通策略的使用以及五種口語溝通策略類別有顯著性的高於英文能力較低的學生。最後，大一學生的口語溝通策略之使用和他們的課堂口語焦慮只有統計上的顯著預測，然而，以學生的口語溝通策略之使用為單一因子去預測他們的課堂口語焦慮，其實際效益似乎有限。本研究在最後也提出了其在英語教學

上應用之道及對未來研究方向之建議。