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有趣的美勞的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦龍華穎寫的 百變毛根造型 和益群書店編輯部的 會動的美勞作品都 可以從中找到所需的評價。
另外網站手工藝材料｜美勞材料｜黏土材料｜蝶古巴特專賣－語宸藝術坊也說明：手工藝材料、美勞材料及各式黏土批發零售，材料最齊全的個人藝品手工藝材料行，都在語宸藝術坊，另有學校美勞材料批發，台灣製造、延展性佳、質地柔軟，DIY手工藝達人- ...
這兩本書分別來自教育之友 和益群所出版 。
國立臺南大學 應用數學系碩士在職專班 黃建中所指導 劉秋岑的 小組積分競賽合作學習融入教學對國小五年級學童「小數的加減」單元表現之研究 （2021），提出有趣的美勞關鍵因素是什麼，來自於小組積分競賽、合作學習、學習動機。
而第二篇論文國立政治大學 數位內容碩士學位學程 鄭霈絨、廖峻鋒所指導 李宜蓁的 繪圖工具對國小學童之學習動機與繪畫表現的影響 （2021），提出因為有 繪圖工具、繪圖行為、色彩認知、學習動機、實體使用者介面的重點而找出了 有趣的美勞的解答。
最後網站有趣的美勞課– 竹林資訊站則補充：有趣的美勞 課. 94.10.28. 五忠 黃邱筠. 這一節課是我最期待的美勞課，可是宋老師忘了帶鐵絲，只好看五信做的作品，每個作品都有自己的風格和創意，看 ...
百變毛根造型
為了解決有趣的美勞 的問題，作者龍華穎 這樣論述：
什麼是毛根？ 就是摸起來毛毛的，長長的，一根一根的，有好多種顏色！ 哇!還有波浪型的唷!原來這就是“毛根呀！” 它是最適合小朋友運用它的特性，創造出自己喜歡的項鍊、戒指、皇冠、魔法棒等各種有趣的美勞作品。因為它的骨架是由鐵絲纏繞成的，可以自由地任意彎曲、環繞、扭轉．．．有豐富的色彩讓小朋友與老師們隨意搭配。 所以說，“毛根”可是一種能夠活用各種技法並自由發揮的美勞創作材料。作者簡介龍華穎彩虹屋專業兒童藝術創作美術老師台北市私立快樂畫苑幼兒童美術老師台北市萬年社區才藝班兒童美術老師
有趣的美勞進入發燒排行的影片
手藝超群的kiwami japan時常做出令人嘆為觀止的手工作品，這次他將用他在海邊撿到的神祕素材，做出一把超狂菜刀！成品和精細製作過程都讓網友五體投地，影片上傳至今已有700多萬的觀看人次，實在驚人！如此精彩的內容，你絕對不能錯過。
影片授權：kiwami japan(https://youtu.be/Rax37KtyWOk)
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小組積分競賽合作學習融入教學對國小五年級學童「小數的加減」單元表現之研究
為了解決有趣的美勞 的問題，作者劉秋岑 這樣論述：
本研究主要目的在探討小組積分競賽合作學習融入教學對國小五年級學童學習「小數的加減」單元學習成就與動機的影響，分析實驗組學童在小組積分競賽合作學習後與對照組學童在傳統教學方式上數學成就的差異情形，以及學習動機前後之差異，期望提供國小教師未來在數學教學上之參考。本研究採準實驗研究法，樣本取自臺南市新市區某一國小五年級兩個班學生共58人，研究者將樣本以非隨機方式分配為實驗組一班和對照組一班，並透過相關的文獻探討對實驗組學童進行教學實驗。量的分析方面，蒐集兩組學童小數的加減的成就評量之成績，並對實驗組進行數學學習動機量表前後測驗，研究者運用 SPSS 21.0軟體進行統計分析，採單因子共變數分析資料
及相依樣本t檢定。質性分析方面，在整體教學實驗結束後，對實驗組學童在小數的加減成就評量高、中和低得分組各選取二名男、女學童進行學習動機方面的個別晤談。歸納分析結果，得到以下結論： 一、國小五年級學童在「小數的加減成就評量」之各項度表現結果不同。 二、以小組積分競賽合作學習融入教學與傳統講述教學對國小五年級在「小數的加減」學習成就有顯著差異。 三、小組積分競賽合作學習融入教學與傳統講述教學對國小五年級學童的學習動機 表現有顯著差異。 四、不同程度的國小五年級學童對小組積分競賽合作學習融入數學教學均表肯定。 經由晤談經資料顯示：(一) 多數學童覺得以小組積
分競賽合作學習方式來上課，可以互相幫助學習，且有成就感及自信心，透過討論對學習更有印象，成績也有進步。(二) 以小組積分競賽方式合作學習時，上課比較有趣，學童可以較輕鬆地學習數學知識，上課會更專心認真，對學童的學習動機與興趣都有幫助。(三) 多數實驗組的學童希望，將來老師在數學課都能使用小組積分競賽進行合作學習教學。
會動的美勞作品
為了解決有趣的美勞 的問題，作者益群書店編輯部 這樣論述：
簡單有趣的美勞教材，一看就會！
繪圖工具對國小學童之學習動機與繪畫表現的影響
為了解決有趣的美勞 的問題，作者李宜蓁 這樣論述：
科技產品應用於教育中已逐漸成為趨勢，其中在藝術教育的層面上，平板電腦與電子繪圖筆等數位工具的運用讓學童能更自由的創作，強化其對於真實物體的觀察與色彩的認識。其中，根據Piaget（1964）的認知發展理論及Lowenfeld與Brittain（1987）的兒童繪畫發展理論，10歲左右的兒童屬於具體運思期和寫實萌芽期的階段，此階段的兒童已能透過具體物來理解抽象的概念，且繪畫上開始以寫實為目標。因此，本研究目的旨在探究此階段的兒童使用不同繪圖工具對其色彩認知與學習動機的影響，採用具TUI概念且能擷取物體色彩的「互動式電子繪圖筆」，並納入「一般觸控筆」與「傳統繪圖工具」進行比較，以組內設計之形式邀
集27位國小四年級的學童進行四階段的繪圖實驗，比較其分別使用不同繪圖工具後在色彩認知、繪圖行為、繪圖成果與學習動機上之影響。研究結果顯示：（1）運用互動式電子繪圖筆有助於提升學童的色彩認知，其中，學童在認知測試前後測，在每項物體的「色彩」選擇數量結果皆達顯著差異，而在「色調」選擇數量上則是在兩項物體達到顯著差異；（2）學童在使用一般觸控筆時，修改（RV）的次數較多、時間較長。使用互動式電子繪圖筆時，則是測試色彩（TOTC）、選擇色彩（SAC）和與物體互動（IWTO）等行為的次數較多、時間較長。而使用傳統繪圖工具時，移動畫布（MTC）的次數較多、時間較長；（3）學童使用「傳統繪圖工具」在構圖、造
型和完整性的面向上表現較佳；但操作「互動式電子繪圖筆」繪圖的成果則是在「色彩」的面向上表現較佳，顯著優於使用「一般觸控筆」與「傳統繪圖工具」的繪圖成果。由此可見，學童操作傳統繪圖工具雖然比數位工具更易上手，但在色彩的運用上較有限制；（4）數位工具的設計需審慎考量使用者的操作需求，尤其在工具的持握造型設計與色彩擷取功能的缺失，不只容易導致操作不良，也會對繪圖成果產生負面的影響。（5）互動式電子繪圖筆有助於激發學童的色彩學習動機。其中，85%的學童認為運用「互動式電子繪圖筆」學習色彩較有趣；且有63%的學童認為「互動式電子繪圖筆」可激發其對色彩的好奇心並增進其學習動機。