數學 誰發明的的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列特價商品、必買資訊和推薦清單

神奇酷地理套書2：特殊環境大探險

為了解決數學 誰發明的的問題，作者AnitaGaneri 這樣論述：

讓孩子人文社會與自然科學力， 一次到位的超酷選擇！ 　　繼「神奇酷科學」、「神奇酷數學」系列，小天下再度推出暢銷全球的兒童科普經典──「神奇酷地理」系列（全8冊）！ 　　比小說更生動、比漫畫更爆笑，帶領孩子進入超乎想像的地理世界中，囊括國中小適讀的重要地理概念，全系列包括雨林、島嶼、沙漠、風暴、火山、地震、極地、高山等八大主題。簡明扼要的圖解說明、勁爆的探險故事，你意想不到的地理小檔案，統統都在這裡！ 　　《神奇酷地理5：翻天覆地的地震》 　　第一部地震儀是誰發明的呢？ 　　地震時該怎麼自保逃生？ 　　最酷的探險、最神奇的答案都在《翻天覆地的地震》裡！   　　《神奇酷地理6：不可思

議的火山》 　　為什麼火山聞起來像壞掉的臭雞蛋？ 　　火山爆發居然會導致夏天「消失」？ 　　最酷的探險、最神奇的答案都在《不可思議的火山》裡！ 　　《神奇酷地理7：寒冷冰凍的極地》 　　哪一種動物為了孵蛋，60天都保持站姿？ 　　已經200萬年不下雨的地方在哪裡？ 　　最酷的探險、最神奇的答案都在《寒冷冰凍的極地》裡！   　　《神奇酷地理8：驚奇險峻的高山》 　　為什麼有些高山居然有海洋生物的化石？ 　　為什麼在高山上唱山歌很危險？ 　　最酷的探險、最神奇的答案都在《驚奇險峻的高山》裡！   　　【三大保證】 　　▲保證符合108課綱，閱讀理解力輕鬆培養 　　▲保證爆笑又有趣，孩子看了絕對

哈哈大笑 　　▲保證易讀又易懂，搭配圖解9-99歲都適讀 系列四大特色 　　1.刺激精采的探險故事 　　涵蓋了從古至今的精采探險故事，呈現探險家憑著智慧、機智和勇氣，越過沙漠、深入原始叢林、挑戰極地、高山……探索未知的領域，一場又一場冒險犯難的故事，激發孩子的勇氣與求知的慾望。   　　2.簡明扼要的圖解說明 　　以幽默活潑的圖象，輕鬆簡明的文字，說明各種地理現象形成的過程，輕鬆了解雨林的分層、環礁的奧祕、火山的類型、沙漠的分布……讓地理知識變得好讀好吸收。   　　3.包羅萬象的主題內容 　　「神奇酷地理」系列共8本，主題包含雨林、島嶼、沙漠、風暴、地震、火山、極地、高山，內容有探險歷程

、地科原理、生態奇景、自然景觀、人文故事、環境省思……內容包羅萬象，精采可期。   　　4.國小社會科最佳輔助教材 　　對於地理、大氣現象的解釋，力求簡單扼要，難度適中、輕鬆幽默的文字書寫，讓中高年級的孩子可以自行學習、閱讀。類型多元的資料和數據，更可當作家長與教師教學上方便實用的資料庫。 得獎紀錄 　　★加拿大皇家地理學會銀獎　 　　★藍彼得圖書獎  

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國民小學推動行動學習之個案研究

為了解決數學 誰發明的的問題，作者陳怡萍 這樣論述：

本研究旨在探討一所國民小學推動行動學習的動機、歷程、前後變化情形、面臨的困難及成效，希冀能提供給欲實施行動學習的學校做參考。本研究採取質性研究中的個案研究法。邀請個案學校的校長、教務主任、三位教師、六位學生等11位擔任研究參與者，進行半結構式的深度訪談，獲致了以下結論：一、個案學校在行動學習的初始動機因為資訊評鑑不及格，後參加教育部行動學習成果發表會，促使該校推動行動學習。而持續能推行的原因在於獲得教育部全國績優學校與教案特優的肯定，讓學生學習有幫助並獲得正向回饋，同時教師們願意嘗試新的教學方式，更得到歷任校長與家長的支持與認同。二、個案學校在實施行動學習的歷程包含師生熟悉軟硬體使用與操作的

準備階段；教師運用多樣軟體及平台於多元教學中，協助學生學習的實施階段；擴展到全校性活動、學生自主學習特色課程及疫情停課不停學線上學習應變的成熟階段；最後發展5G新科技，把AR/ VR應用在課堂教學中的願景階段。三、個案學校實施行動學習發展的情形主要有，實施前校內教師對行動學習的了解程度不高；承接教育部計畫前，校內實施行動學習情況有限；並調查2014-2019年載具數量逐漸充實、2014-2020年實施行動學習的教師人數變多、2014-2020年實施行動學習的科目增加、2014-2020年實施行動學習的班級與學生數增多。四、個案學校在實施行動學習所面臨的困難有，網路流暢度、載具順暢度與教學資源之

不足；教師備課時間增加；全校性活動、學生上課秩序及載具操作過程等問題會影響課程進度；以及該校教師少，社群無法擴散。五、個案學校實施行動學習後，學生學習動機提升且成效明顯，並使校內教師教學更加精進，且讓學校整體發展有顯著效益。最後，研究者依據研究結論提出進一步的研究建議，對個案學校之建議為，依據教學目標進行行動學習，而非為了行動學習而去做行動學習、增加校內實施行動學習的教師人數。對國民小學欲實施行動學習之學校的建議為，可由行政主導成立教師專業社群、申請計畫、提供獎勵措施、教師教學與學生學習採漸進模式施行。對未來研究的建議則是，針對學生的訪談，除了以質性取向之外，可增加量化設計、並將家長列入訪談參

與者。

夢想STEAM職業系列︰我是未來數學家

為了解決數學 誰發明的的問題，作者ShiniSomara 這樣論述：

　　學會多思考、多求真，運用數學家頭腦，令世界變得更美好！ 　　數學融入生活，知識融入故事，一起進入STEAM世界！ 　　▍融合溫馨的故事與日常的數理科技知識，潛移默化地向小讀者灌輸STEAM的重要。 　　▍將知識巧妙地融合日常生活故事中，讓孩子更容易理解及產量共鳴。 　　艾莉亞說：「繩子的粗幼用什麼單位量度？第一部計算機是誰發明的？什麼是角度？」 　　表姐回答艾莉亞說：「你的理解力和觀察力，正是數學家需要的特質。讓我告訴你更多數學的事例和數學家故事吧！」 　　艾莉亞和表姐露營時，知道數學與生活息息相關，還認識了多位出色的數學家。艾莉亞會否受到啟發，成為小數學家呢？ 　　《

夢想STEAM職業系列》把溫馨的故事，優美的插圖，日常的數理科技知識巧妙地融合在一起，潛移默化地讓孩子了解STEAM各相關職業的特點和重要性，並藉此培養他們正面的價值觀和協作，解難技能，將來貢獻社會。

行動載具教學運用於能源教育學習成效之研究

為了解決數學 誰發明的的問題，作者林俊隆 這樣論述：

本研究的目的是探討運用行動載具融入能源教育教學活動和使用傳統PPT簡報來做能源教育教學對於學生的學習成效以及學習保留成效的差異，並且蒐集學生使用不同資訊媒體融入教學的態度和建議。本研究採「有限度控制的實驗設計」當中的「靜態組比較設計」，能源教育教材參考自「台灣電力公司大火龍冒險王專案計畫」當中的素材，研究對象為新北市某國中七年級的學生，共計46位。實驗組和控制組分別以行動載具和傳統講述法PPT簡報來進行教學，課程時間為期五週。研究者參考「台灣電力公司大火龍冒險王專案計畫」當中的素材編製成「能源教育成就測驗」，另外自編「能源教育態度量表」、「學生意見調查問卷」為研究工具，並且運用描述性統計、獨

立樣本T檢定、單因子共變數分析等方法來實施量化資料的統計處理，並且輔以能源教育態度量表、學生意見調查問卷等來分析學生在能源教育教學的學習成效和想法。 研究結果顯示：在能源知識成就「立即測驗」分析當中，使用行動載具和使用PPT簡報教學的學生並沒有顯著的差異；而實驗組和控制組學生在能源知識的「立即測驗」和「延宕測驗」的得分上也沒有顯著的差異，表示能源知識並未遺忘；而兩組學生在「延宕測驗」上，以立即測驗為共變數進行分析，並且排除共變影響後，兩組在分數上也沒有顯著差異。在能源態度總量表和分向度上的得分也沒有顯著差異。因此，從以上分析的結果，不管是使用行動載具或是PPT簡報來進行能源教育，兩者對於

學生都有良好的學習成效，而使用行動載具的學生能夠提升學習的動機。 根據本研究結論，提出以下建議：因為學生能源先備知識不足，因此課程可以拉長時間，並且簡化內容，有利於學生的學習；其次是如有後續相關研究，可以進行研究相關的變項探討；接著是後續研究可增加研究樣本選擇，最後是多元和創新的教學可提升學習效果。