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國立屏東大學 生態休閒教育教學碩士學位學程 林瑞興所指導 鍾旻娟的 高雄市國小教師環境教育認知與教學效能之相關研究 （2021），提出數學名詞解釋關鍵因素是什麼，來自於國小教師、環境教育認知、教學效能。
而第二篇論文國立屏東大學 教育學系課程與教學碩士在職專班 李雅婷所指導 楊雅雯的 一所原住民族實驗小學教師觀察之敘說探究-以巴楠花部落中小學為例 （2021），提出因為有 實驗教育、戶外行動學習、民族教育、課程設計的重點而找出了 數學名詞解釋的解答。
最後網站數學眾數英文 - Todding則補充：名詞解釋 : 眾數常以數學符號M o 來表示，是指一群數值中出現次數最多的數值或最多 ... 英文發音，英文單字，怎麼用英語翻譯要用眾數，要用眾數的英語例句用法和解釋。
世界上最好玩的立體遊戲書套書：學程式+解數學，玩上癮讀一百次!
為了解決數學名詞解釋 的問題，作者KikiProttsman 這樣論述：
書櫃裡就缺這一本最好玩的互動遊戲書 ★打破閱讀年齡！翻翻書不是嬰幼兒的專屬 ★打好邏輯基礎！不插電也能學電腦的思考模式 《世界上最好玩的程式遊戲書》 透過有趣的故事、翻翻頁和轉盤， 練習如何建造機器人、逃出叢林， 不必開電腦就能學習寫程式！ 學程式，你不能不懂的程式名詞解釋： 序列、指令、流程圖、迴圈、 除錯、條件句、程式碼、資料 演算法、模式、編碼、變數 《世界上最神奇的數學遊戲書 》 透過翻翻頁等機關設計，邊玩邊學習四則運算， 還可以用翻翻頁摺出立體圖形， 在遊戲中玩出數學力， 基本數學概念的建立，就是這麼簡單
， 從小一用到小六，輕鬆學好數學！ 學數學，你不能不知道的數學名詞解釋： ◎分數 ◎因數 ◎加法 ◎減法 ◎乘法 ◎除法 ◎菱形 ◎梯形 ◎正方形 ◎圓形 ◎三角形 ◎五角形 ◎六角形 ◎長方形 ◎平行四邊形 ◎長方體 ◎立方體 ◎圓錐體 ◎三角錐 ◎四角錐 ◎三角柱 ◎圓柱體 ＊適讀年齡：4~8歲（親子共讀），8~12歲（自行閱讀） ＊無注音 套書特色 ●專為4～8歲幼兒設計的立體遊戲書，讓孩子從玩樂中輕鬆學習。 ●特殊的翻頁設計，帶孩子循序思考，輕鬆理解。 ●動手操作加深印象，訓練手部小肌肉，飽和色彩幫助記憶。 名人推薦
臺北市大同區日新國民小學校長、臺北市國小資訊教育輔導團主任輔導員 林裕勝 澎湖縣石泉國小老師‧107年師鐸獎得主 洪進益 國立臺灣師範大學 科技應用與人力資源發展學系副教授 許庭嘉 台北市立大同高中國中部資訊老師 楊士弘 臺北市麗湖國小資優班老師 劉輝龍 南投縣埔里國中導師、《偷插電的資訊科學》作者 謝宗翔 「非常棒的想法和嘗試，許多邏輯思考概念在裡面，是孩子學習程式概念的啟蒙書！」 ──臺北市大同區日新國民小學校長、臺北市國小資訊教育輔導團主任輔導員 林裕勝 「原來數學這樣好玩，一本親子同樂的數學遊戲魔法書。」 ──澎湖縣石泉國小老師‧10
7年師鐸獎得主 洪進益 懂得基礎概念再來插電學程式，腦子更靈活！學習程式更輕鬆！」 ──國立臺灣師範大學 科技應用與人力資源發展學系副教授 許庭嘉 「精美的插圖搭配實際動手操作，無形中訓練孩子邏輯思考與運算的能力，奠定程式教育的基礎。」 ──台北市立大同高中國中部資訊老師 楊士弘 「孩子要怎麼認識程式設計呢？先從給他們好玩的不插電遊戲開始，沒有壓力的學習才是學習的第一步。」 ──南投縣埔里國中導師、《偷插電的資訊科學》作者 謝宗翔 （依姓氏筆劃排列）
數學名詞解釋進入發燒排行的影片
關於我講中文的弱點的問題，在討論區的討論應該放回上facebook，因為討論相當有水準，很多網友都相當有見識。但我覺得有時思維還不是很準確，要把件事分割成幾部分去看。首先﹐甚麼是中文的先天性問題，除非改成不是中文，否則是不能改變。第一，中文是全世界唯一非拼音文字。看一個抽象圖形，然後記住那個抽象圖形，然後用這個抽象圖形來思考。而拼音文字是一套密碼，由廿六個字組成不同的密碼，把它加上音，然後聯結一個意義。兩者的進路是不同。我是最近看神經科學家，才豁然大悟，影像思維是直接和快。但相反，要記住一大堆的影像，那是用多了腦內的記憶體。於是難以進入抽象思維，所以中國難以出現抽象思維很厲害的哲學家。這是中國的第一先天問題。
第二，因為中文是單音字。那把字組合而成新字，那好處是少很多字。康熙字典有四萬多字，但牛津字典有幾十萬字。因為把字組合的時候，字本身有其意義，組合成新詞的時候，也帶有舊有的意思，於是很難釐清。而其他語言，作一個新字就沒有了歷史包伏，只是純粹一個解釋，會簡單很多。中文文字是靠組合而來，這是第二個問題。
先天性問題上，是不是所有用中文的人都不能作高度抽象的思維。那又不是，自小去了外國讀書，會用英文思考，或者用數字思考。其實數學是用數字思考，那又是一種抽象思維，所以都是會有人做到，但是比較難。用中文同時可以抽象思維，加上英文去思維。所以中國偉大的科學家，大多是在美國讀書，不是完全做不到，但只是難很多。
另外，還要分開中文後天的問題。我要怎麼解釋給大家聽甚麼叫做後天的問題，剛才講的是原罪，除非不用中文，否則是不可改變，把中文改成拼音，那當然可以吧。但中文改做拼音，就要標聲調，否則讀不準確，於是又要作一個標聲系統去鑑別字的讀音是哪一個調，否則意義就不準確。中文字如果沒有調，意思就不太準確。這是中文不能拼音的理由。
第二，文字很長時間是要來做甚麼功能，因為做了某功能而向那方向發展，於是發展向那功能更仔細。舉例，阿拉斯加長期見到雪，所以他們對雪也有十多種名詞，但我們看雪就只是雪。中國人二千年來，用中文想最多的是想食，所以我們對食很講究，對煮法等都十分精巧。第二個東西是道德。由儒家思想到現在，大家都深研道德，所以我們的道德很複雜，「孝悌忠信禮義廉恥」幾乎在英文找不到相對的字出來，孝，英文會用Filial piety，但其實都有點出入。孝有多層次，中文發展兩千年，主要來講道德和作詩。為何話中文沒可能話很準確和客觀，因為中文沒用來做兩件事。自大憲章以來，英文用來寫法律，寫法律之後，大家會爭論，之後會決定當中的意思，一直發展了七百年，這有齊釋義，每個字的解釋。同一本法律，基本法的中文和英文來看，就會看到分別。英文就是準確。因為法律是要爭辯，之後大家會理清當中的意思，自然愈來愈準確。而準確性又影響回日常的英語。第二，是科學。科學力求客觀，不能帶感性語言。而文就是全部都是感性語言。所以一用中文講道理便吵架，變了傷害和侮辱。科學討論不可以吵架，完全是講道理。這寫科學訓練，由牛頓到現在已四百多年，別人用四百多年來發展。不只是中文，法文意大利文寫科學上來，也比英文差很遠。英文就是客觀很多，因為那科學的基礎，而且也會影回日常生活之中。這是互相影響。這是後天的東西，若去抄人當然會容易一點。因為現在不認真行法治，若大家搞清楚所有東西，減少法律的歧義，過多百年，中文也可以達到英文的水平。這不是不可能，這是後天的問題，而現在的狀況就是不夠客觀，和太感性了，所以不準確
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高雄市國小教師環境教育認知與教學效能之相關研究
為了解決數學名詞解釋 的問題，作者鍾旻娟 這樣論述：
本研究旨在於瞭解高雄市國小教師環境教育認知與教學效能現況，比較不同背景變項之下，環境教育認知與教學效能之差異情形，並且探討環境教育認知與教學效能之間的相關情形以及解釋力。本研究方法採用問卷調查法，以自編之「高雄市國小教師環境教育認知與教學效能之調查問卷」作為資料蒐集的工具，以108學年度高雄市國小教師為研究對象，回收有效問卷共384份。回收問卷資料後，透過SPSS統計軟體，進行描述性統計分析、獨立樣本t考驗、獨立樣本單因子變異數分析、雪費法事後比較、皮爾森積差相關分析及逐步多元迴歸分析方式進行統計分析。研究結果如下：高雄市國小教師在環境教育認知程度中上程度，其中以環境倫理層面最佳；環境教
育認知會因最近一年內有無自發參與環境教育研習與最近一年內有無參與環境保護活動等變項不同而呈顯著差異。高雄市國小教師教學效能表現中上程度，其中以學習環境層面最佳；教學效能會因最近一年內有無自發參與環境教育研習與最近一年內有無參與環境保護活動等變項不同而呈顯著差異。國小教師的環境教育認知愈佳，其教學效能表現愈佳。國小教師環境教育認知對教學效能具有解釋力。本研究結論為：國小教師的環境教育認知與教學效能具有顯著正相關，教師環境教育認知會影響其教學效能。最後，根據結論提出相關建議，作為教育主管機關、國小教師及未來研究者之參考。
一所原住民族實驗小學教師觀察之敘說探究-以巴楠花部落中小學為例
為了解決數學名詞解釋 的問題，作者楊雅雯 這樣論述：
巴楠花部落中小學於106學年度改制實驗學校後開始於課程中加入四祭戶外行動課程，學生態度的表現令研究者感到興趣，思考要改善學生的學習狀態，只要實驗教育就行了嗎？所謂的實驗教育又是什麼呢？因此，令研究者有了興趣想要進一步探討該現象的發生與學生現場的學習狀況之關聯。 本研究以敘說探究為研究方法，以巴楠花部落中小學為例，訪談校內教師及學生來探討置身在偏鄉學校的孩子們如何敘說學習經驗，了解釐清巴楠花教師對於實驗教育之詮釋與想像，以及孩子學習經驗的多重面貌，揭露學生的學習置身處境，探索自我學習本質面貌歷程。 研究結論如下：巴楠花教師體識到實驗教育注重理念也注重實踐，並且精神意涵大於文字解釋。再者
，教師對於課程的設計除了持開放的態度之外，也必須以人為出發點。在戶外行動學習方面融入文化、場域及議題更能讓學習更有深度。除此之外，課程的滾動也能提供學生多元的學習歷程，與此同時，教師間的共備也更加重要。最後根據研究過程與結果，提出本研究也希望提供想要接觸實驗教育的家長及偏鄉服務的老師參考。