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這兩本書分別來自眾文 和鴻麒創意整合行銷有限公司所出版 。
國立臺灣師範大學 翻譯研究所 葉蓉慧、廖柏森所指導 陳立書的 跨文化溝通教學：以英中翻譯課程為例 （2019），提出應用外語科介紹關鍵因素是什麼，來自於跨文化溝通能力、翻譯教學、德國功能學派翻譯理論、溝通民族誌、博雅教育。
而第二篇論文國立中興大學 教師專業發展研究所 蔡文榮所指導 陳靜子的 一個高中體育班學生英文學習經驗之探究 （2016），提出因為有 高中體育班、英文學習經驗、學習動機、學習風格、學習投入 的重點而找出了 應用外語科介紹的解答。
最後網站東吳大學課表查詢網頁則補充：... 創意人文學程, 非營利組織管理學程, 巨量資料分析學分學程, 金融科技學程, 國貿管理全英語學程, 財經全英語學程, 東亞人文社會研究全英語學程, 跨科際智慧應用學程 ...
英中筆譯教學：理論、實務與研究
為了解決應用外語科介紹 的問題，作者廖柏森 這樣論述：
第一本給國內翻譯教師的教學指引， 從為什麼要教理論、如何教翻譯，到執行翻譯研究的方法， 為國內的翻譯教學奠定學術地位！ 近年來翻譯系所深受學生喜愛，各大專院校在這股趨勢潮流下廣設翻譯系所，全台有超過百餘所大專院校提供相關的翻譯學程與課程，然而這其中大部分的師資是來自英語系所的教師，老師們雖有豐富的學養，卻少有翻譯教學的專業訓練，教學時難免會有徬徨無助之感。 為了幫助教師們解決課堂上「要教什麼？」「該怎麼教？」的困擾，臺師大翻譯所廖柏森教授在系列暢銷書《英中筆譯1：基礎翻譯理論與技巧》《英中筆譯、2：各類文體翻譯實務》中，為教師解答了要教什麼的疑惑，現進一步以這本《英中筆譯
教學：理論、實務與研究》，提供翻譯該怎麼教的方法。 全書先從中西翻譯學派切入，闡述理論與教學的共存關係，接著再進入教學的實際操作，從翻譯技巧、教學法、評量方式逐一說明，並提供教案實例，實際演示如何在課堂上執行翻譯教學。最後，提供多元的研究方法，期待國內學者能有更豐富的發表，以擴大國內翻譯教學的研究視野，取得更進一步的學術地位。 適用對象 ■ 教授翻譯相關課程的大專院校教師 ■ 對翻譯教學理論和方法有興趣的自學者 本書特色 中英理論學派，完整建構 從嚴復的「信、達、雅」，到錢鍾書的「翻譯化境」，從美國語言學家Nida 的「形式對等與動態對等」，到比利時
學者Lefevere 的「翻譯即重寫」，囊括所有重要翻譯理論。 各種教法教材，一次備齊 從傳輸式及溝通式翻譯教學法的理論，到詞彙、單句、多句的翻譯技巧解析，再到翻譯檔案教學、語料庫輔助翻譯教學、電腦輔助翻譯教學等教學法，完整建構翻譯教學的理論與操作。 翻譯教學教案，實作演練 提供步驟清楚的教案設計，分為教案提要、教學簡案和教學詳案三部分，以提供教師詳盡的翻譯教學指引，並以一則真實的教學教案作為實際操作示範。 多元研究方法，比較分析 分別介紹實驗法、調查法、訪談法、觀察法及放聲思考法等研究方法，並透過案例概述各自的執行過程及重要概念，提供給有志執行研究的教師、學者參
考。
跨文化溝通教學：以英中翻譯課程為例
為了解決應用外語科介紹 的問題，作者陳立書 這樣論述：
身處在多元文化的現今社會，每個人在日常生活中都有許多機會，面臨到不同的溝通語境，以及和自身文化背景相異的人溝通。為了避免人際間不必要的衝突，並且能達到預期的溝通效果，現代人具備跨文化溝通能力便顯得格外重要。跨文化溝通能力包含三項要素：知識、動機和技巧。跨文化傳播教育旨在提升學習者的跨文化溝通能力，而不同跨文化溝通教學課程，其焦點及教材內容也不盡相同。本教學研究以德國功能學派翻譯理論為教學理論基礎，溝通式翻譯教學為教學方法，討論如何循序漸進增進學習者之跨文化溝通能力。本研究執行場域為台灣北部某知名私立大學英文系四年級學生，兩個班級共計三十七人。本研究可能為台灣首篇實徵研究(empirical
study)論文，以翻譯教學提升學習者之跨文化溝通能力。本教學一開始側重提升學習者文化意識，透過翻譯語域及文本類型概念，從各式文本中覺察語言及非語言的變化，奠基學習者跨文化溝通語境知識及技巧；其後，教學內容放入翻譯目的論及文本分析，除了延續培養文化意識之外，更藉由不同的翻譯練習、討論影響跨文化溝通過程的各式變因，例如對象、目的、場域、時間以及傳播媒介等，增進學習者跨文化敏感度；除了教學內容之外，本研究執行溝通式翻譯教學法，旨在提供各式擬真的跨文化溝通語境，除了能有效提升學習動機，同時在過程中與同儕及師生互動，並且透過不同的翻譯任務練習，達到跨文化溝通的學習目標。本研究從多元管道蒐集研究資料，其
中包含學生翻譯作品、期末訪談、課堂紀錄、教師手札紀錄及文獻引述的方式，以溝通民族誌作為研究取徑，觀察學習者跨文化溝通能力變化。本研究民族誌共分為兩個部分，首先是從教師觀點出發，說明翻譯教學如何逐步融合於跨文化溝通教學，同時也記錄翻譯教學如何提升學生之跨文化溝通能力；再者，從學習者角度來看本教學課程如何增進跨文化溝通能力、學習過程的各式困難以及對於未來教學上的建議。本研究最後討論此課程未來可改善之處，包括了增加影片字幕翻譯的教學比例，以及課堂可多些比重強調傳播媒介的討論；除此之外，本研究最後也延伸討論語內翻譯提升跨文化溝通能力的可能性，以及建議翻譯與跨文化溝通教學課程，應置放在博雅教育相關學程或
計畫當中，讓一般大專院校學生能藉由這樣的跨學科整合課程，提升其跨文化溝通能力。
樂學日語(2)
為了解決應用外語科介紹 的問題，作者緒方智幸,林嘉惠 這樣論述：
★ 作者皆具日本國家認證的日語教育師資證照！ ★ 精闢的文法解說，讓您快速建立日文語感！ ★ 利用台灣人學習日語的優勢，大量介紹漢字，培養廣泛閱讀能力！ ★ 全方位學習充實又有深度的聽、說、讀、寫、譯！ ★ 延續《樂學日語(1)》的行動學習，一隻手機隨時隨地學習日語！ ★ 優雅的插畫與照片所呈現出來的視覺效果，有利於提升學習效果！ ★ 知性的日本停看聽單元，讓您輕鬆地豐富日本見聞！ ★ 多元的台日雙方文化議題，使與日本人交流更加容易！ 本書適合初學日語N4至N3讀者使用，全書結合獨特雲端技術行動導讀及影音教學，充分運用手機、平板等多重載
具，讓原本平面的書籍，一變而為豐富、多元的多媒體影音書，加上書內大量優美的插畫及圖片，使得讀者更能在愉快的氛圍下，享受學習日語的樂趣，有效增進學習的效果。
一個高中體育班學生英文學習經驗之探究
為了解決應用外語科介紹 的問題，作者陳靜子 這樣論述：
本個案研究是針對研究者任教的臺中市某高中之體育班34位學生，所展開有關在其英文學習歷程中的學習經驗之探究。本研究主要的目的，除想瞭解「五體班」普遍對英文學習的認知與觀點，並從探究學生普遍的英文學習困擾和課堂學習狀況不佳之可能因素，歸結出良好有效的高中體育班英文教學法則，以提供給研究者本身及未來英文教學者之參考。本研究兼採質性研究的觀察法、訪談法、文件分析，及量化研究的試卷、問卷等，以蒐集各種相關的資料來供研究之分析與討論。研究者採用教學現場觀察紀錄表、學生英文學習經驗問卷調查表、試卷、學習單、作業練習單、試卷差異化分析、英文課堂教學活動學生反應及滿意度問卷調查表、教師教學回饋問卷調查表及教學
省思札記等研究工具，取得相關資料，經分析、討論後，特針對良好有效的高中體育班英文教學法則，歸納出十點結論：一、音標拼讀重建英文學習信心，培養英文學習良好習慣。二、教材適性，由淺入深，讓學生不會因害怕而放棄學習。三、教學內容貼近體育生之生活經驗，增加運動情境課程。四、教學設計主要以學生為中心，彈性調整教學活動策略。五、善用分組合作學習法，透過團體帶動學生的自主學習。六、依學生學習風格，融入多媒體教材且教法要創新多變。七、秩序嚴加管控，師生互動佳，建立積極班級學習風氣。八、營造有利的英文學習環境，促進學生學習投入及參與。九、彈性調整運動體育專長訓練節數，平衡學科加強時數。十、多元評量，正向獎勵，發
掘學生優點並提升其成就感。 最後，根據上述結論，研究者提出幾項建議做為高中體育班英文教學者、學校、教育當局、及未來研究之參考。