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給力：我想教會孩子的事 林晉如的創意班級經營術

為了解決念課文的問題，作者林晉如 這樣論述：

人際經營 × 思辨表達 × 溝通覺知 × 美感創意 我想教會孩子，迎戰未來的關鍵能力!   從在乎孩子的內在感受出發，關照師生、親師、親子三種重要關係， 帶孩子從日常裡的每件小事，學會一輩子都需要的能力。   　　一份學習單，引起數百萬瘋狂轉貼的鬼才教師林晉如，集結教學現場的創意精華，傳授營造良好「親」、「師」、「生」關係祕技，歸納班級經營最重要的「七力」。從在乎孩子的「內在感受」開始，讓學習、教學、關係都「給力」!   　　班級經營是每個老師在教學上最重要的工作之一，但教學現場千變萬化，如何臨機應變是每個老師最頭痛的地方。要如何順利達到教學目標、營造出又嗨又有向心力的班級氣氛、孩子又能樂

於學習？要做到孩子開心、老師省心、家長放心，簡直是不可能的任務。   　　在教學現場總是創意不斷，屢屢引起家長、教師廣泛討論與肯定的鬼才教師林晉如，以多年教學經驗，從教學現場上孩子的各種反應與疑難雜症，抽絲剝繭，從在乎孩子內在的感受為基礎，擴及師生、親師、親子三種重要的關係，歸納出教學現場最重要的七種實力，有寫給教師的教學心得、創意學習單，也有寫給親師的溝通祕技，這是一本獻給教師與家長，用來理解與陪伴孩子成長的最佳寶典。   　　「人生不是一場百米賽跑，而是一場來日方長的馬拉松」，從有效的班級經營開始，讓孩子、老師、家長在這場學習之旅中都能開心成長。   本書特色   　　1、 以孩子為本位，

重新思考教與學的關係，分享經驗與暖心提醒。 　　2、 系統整理校園生活各個重要場合，該如何讓學生融入的有用心法。 　　3、 分享教學現場最常見的各種疑難雜症，提供教師實用的解方。   給力推薦   　　張輝誠（學思達教育基金會創辦人） 　　許榮哲（華語首席故事教練） 　　歐陽立中（Super教師／暢銷作家） 　　蔡淇華（臺中市惠文高中圖書館主任） 　　（以上依姓氏筆畫排序）

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模組化英語教學多機器人系統之實作

為了解決念課文的問題，作者王浤錡 這樣論述：

現今已有許多機器人輔助語言學習(Robot-Assisted Language Learning，RALL)的應用系統支援單一機器人，擔任課堂教師或助教的角色來帶領學生學習語言。然而，只憑單一機器人，要在課堂中同時面對、帶領台下的眾多學生進行學習，並與之互動，會遭遇分身乏術的困難，學生也會覺得沒有被照顧到。因此，本研究開發了一套可支援模組化英語課堂教學的多機器人教育系統，稱為“模組化英語教學多機器人系統(Modularized English Teaching Multi-Robot System, METMRS)”。METMRS採用Django框架來組建含有一部教師(Tutor)與多部助教

(Teaching Assistant, TA)角色的多機器人系統，冀盼透過教師機器人與助教機器人的合作，來達到更好的教學輔導效果。Tutor機器人的功能包括：流程控制、隨機點名學生回答問題、帶念課文等。TA機器人的功能則包括：協助學生課程簽到，給予學生課程內容的解釋等，以此完成授課教師所定義的教學課程。同時，為了方便教師開發自己的機器人教學系統教材，本論文也提出了模組化英語教學流程，支援英語教師方便地重用現有機器人教學流程，並據以修改教材內容、發展成教師自己的多機器人教學系統的課程內容與流程。METMRS提供了二大類的七個功能模組，分別為教學類5個模組: 點名模組、單字教學模組、課文教學模組

、小組討論模組、測驗模組；以及課堂管理類2個模組: 課堂活動模組以及休息時間模組。METMRS可以應用在擔任教師代理的一些教學情境中，例如:可以透過將優良教師的教學經驗轉化為METMRS教學輔導流程，下鄉輔導偏鄉學生，讓學生得到與城市學生一樣的教學輔導內容，以縮短城鄉差距；也可以將教師預設的教學輔導流程安裝於METMRS，應用在學校早自習時間的課業輔導，以達到減輕教師工作負擔以及提高學生學習意願的效果。

天地一沙鷗：全新結局完整版 (收錄第四部)

為了解決念課文的問題，作者RichardBach 這樣論述：

　　★媲美《小王子》，二十世紀最具影響力的經典之作、全球熱賣破4,000萬冊，發行逾40種語言版本 　　★蟬聯《紐約時報》暢銷榜長達38週、連續兩年稱霸《出版人週刊》暢銷榜 　　★NBA傳奇球星柯比．布萊恩（Kobe Bryant）最愛的短篇小說！   　　人生，就是一場永不停息的自我追尋。 　　你有成就自我的自由，真正的自我，沒有任何事物可以阻擋你。 　　只要忘了旁人眼光與自我設限，你，永遠可以飛得又高又遠。   　　為什麼要飛得快、飛得高？海鷗飛行的目的就是為了填飽肚子，快速飛行是獵鷹的天分，低飛則是鵜鶘和信天翁的專長，這是再自然不過的事了。   　　但是，海鷗強納森卻不這麼認為，比起

食物，他更熱愛飛翔，想要飛得更快、更高、更遠，了解生活的意義。憑著這股熱情，讓他即使瘦到皮包骨、被排擠、被放逐也不願放棄。   　　後來，強納森發現了與他一樣熱愛飛翔的海鷗群，在那裡他學會了飛越時間與空間的限制。多年後，他成為老師，帶領福萊契和其他學生踏上了傳承之旅，指導海岸線的每一群鷗鳥，鼓勵他們克服各種限制與挑戰，勇敢享受自由和飛行。有些鷗鳥確實開始了解強納森的訊息，因此時常看到年輕的海鷗練習著他留下的飛行方式。   　　然而，情況卻也逐漸變得失控。從某一刻起，鷗鳥們將強納森以及他的學生們奉為神祇；再也沒有海鷗真心在意飛行了。當這些傳授飛行技術的海鷗相繼離世，空洞的儀式與神話紛紛出現了，年

輕的鷗鳥開始遠離充滿質疑、帶著對生命的無力感活著，直到海岸線上出現了那個神祕的「他」…… 　　 專文推薦（依照姓氏筆畫排列）   　　廖鴻基／海洋文學作家 　　蔡炳坤／前建中校長、現任臺北市副市長 　　歐陽立中／Super教師、暢銷作家   感動推薦（依照姓氏筆畫排列）   　　李家同／清華、靜宜、暨南、台北商業大學榮譽教授 　　林怡辰／閱讀推廣人 　　凌性傑／作家 　　楊照／作家、評論家 　　楊寶琴／前臺中女中校長、私立嶺東高中校長  　　厭世哲學家／作家 　　聶永真／設計師 

交互教學法結合文句脈絡策略對國小聽障學生詞彙及文意理解之研究

為了解決念課文的問題，作者葉筱鈴 這樣論述：

本研究採行動研究法，研究目的在於透過執行教學、反思和修正的循環歷程，在行動歷程中找出交互教學法結合文句脈絡策略的教學流程。運用交互教學法的預測、提問、澄清和摘要四個步驟，在師生「對話」互動中，教師可以視學生的理解狀況給予鷹架，學生也能監控自己的理解狀況。同時結合文句脈絡策略，讓學生可以從上下文去推導和理解不懂詞彙的詞意。本研究以一名國小六年級語文學習表現低落的聽障學生為研究對象，以康軒版第十一冊國語課本為材料，嘗試以交互教學法結合文句脈絡策略進行教學介入，教學過程中以自編測驗及口頭回答歷程的紀錄持續評估學生在教學各階段的詞彙及文意理解表現。整個研究分為三個階段，包括前導教學研究-第一階段鬆土

期，為期兩週，主要透過實際教學了解學生的語文學習特質，並執行初步教學流程，以利後續反思、修正和再執行教學。正式教學研究-第二階段播種期，研究者更加能掌握學生的語文學習挑戰，並在每個流程的教學細節上做調整，突破學生學習上的困難，同時也逐漸摸索出教學流程的雛形。在正式教學研究-第三階段綻放期，著重於行動歷程中滾動式調整，建構出交互教學法結合文句脈絡策略的教學流程。在學習成效的檢核方面，學生在詞彙理解的自編測驗表現，第一階段表現持平，第二階段教學三課，兩課後測優於前測，一課後測低於前測，為疲累因素導致。第三階段後測優於前測，且均在80分以上。在文意理解的自編測驗表現，各階段的後測均優於前測，進步幅度

最高達60分。在口頭回答歷程變化方面，學生在第一階段總是用念課文來回應。研究者調整教學策略為讓學生自己圈不懂詞彙，並嘗試由字意推導詞意，以更具體化的提問、調整追問技巧，提供關鍵字的視覺提示。學生在第二階段會從文意內容回答，但內容仍大多屬零碎回答。接著，研究者調整提問輔助方法，展示提問單並加入跨段引導，同時示範上下文線索搜尋，及提供依事件發展順序或時間脈絡敘寫摘要關鍵字的策略。研究者在第三階段先教導文句脈絡策略-上下文找線索的先備能力，學生可以自己找上下文線索推導不懂詞彙，並會用自己的話語回答問題，且以完整的句子來做摘要，教學中研究者協助的程度逐漸減少。最後，研究者根據行動歷程的過程與結果，總結

心得與省思，並對於詞彙及文意理解教學提出在教學上的建議與後續研究方向。