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幼兒園教師不同溝通媒介與親師溝通效能及親師溝通滿意度之研究-以新北市公立國民小學附設幼兒園為例

為了解決小一英文數學練習題下載的問題，作者何佳蓉 這樣論述：

本研究旨在探討新北市公立國民小學附設幼兒園教師，透過面對面、紙本聯絡簿、電話及社群媒體四種不同溝通媒介，知覺其親師溝通效能及親師溝通滿意度的現況、差異及關聯性。研究方法採問卷調查為主，研究對象為新北市公立國民小學附設幼兒園教師，有效問卷共計405位。依本研究目的之需，分別採用描述性統計、單因子變異數分析與皮爾森積差相關分析等統計方法，以spss統計軟體進行分析。玆根據本研究結果與分析歸納出結論如下：一、新北市公立國民小學附設幼兒園教師知覺四種溝通媒介的親師溝通效能及親師溝通滿意度由高至低排列依序為面對面、電話、紙本聯絡簿以及社群媒體，其中社群媒體的效果為中低程度。二、新北市國民小學附設幼兒園

教師在運用面對面溝通媒介中，其在親師溝通滿意度中，會因為幼兒園教師的最高學歷與服務年資有達到顯著差異。三、新北市國民小學附設幼兒園教師在運用紙本聯絡簿溝通媒介中，其在親師溝通效能與親師溝通滿意度中，會因為幼兒園教師的最高學歷、師資養成管道、服務年資、幼兒園規模以及每日上網時數的不同而有差異。四、新北市國民小學附設幼兒園教師在運用電話溝通媒介中，其在親師溝通效能中，會因為幼兒園教師的年齡的不同而有差異。五、新北市國民小學附設幼兒園教師在運用社群媒體溝通媒介中，其在親師溝通效能與親師溝通滿意度中，會因為幼兒園教師的師資養成管道、任教班別、幼兒園規模以及每日上網時數的不同而有差異。六、北市國民小學附

設幼兒園教師在四項溝通媒介之親師溝通效能與親師溝通滿意度達到顯著正相關。最後綜合以上發現，分別對幼兒園教師、幼兒園、師資培育機構及未來研究研究者提出建議。

運用合作學習實施國小一年級識字教學之研究

為了解決小一英文數學練習題下載的問題，作者高肇芝 這樣論述：

讀寫萌發理論主張兒童習得文字是一種社會參與的歷程，在有意義的文字環境或社交情境中，兒童會逐漸察覺文字的意義和功能。既然兒童的識字模式是試圖將生活經驗與文字建立關聯，那麼兒童的識字能力將隨著社交經驗的發展而發展。合作學習法的教學理念是透過同儕合作達成學習目標，本研究將其應用於國小一年級識字教學，是為了提昇識字課堂中的的社交互動。像這樣在識字課程中提供真實的語境體驗，是符合兒童的識字心理的教學法。本研究以兒童識字心理、合作學習理論的文獻為基礎，並參酌現行識字教學法、漢字的本質及識別特性，發展出導入合作學習法的七大識字教學活動，研究方法採用準實驗研究法，探討教學活動介入對於國小一年級學生在課文生字

及生活文字兩方面的識字效能；以教學法為自變項，實驗組接受「合作學習識字教學法」，對照組則無；依變項為研究對象的課文識字效能及生活識字效能；以自編「識字成就測驗」作量化分析，並以資性資料探討實驗教學介入對識字能力發展的作用，研究所得提出具體意見供相關單位及未來研究之參考。本研究結論如下：一、實驗組和對照組皆獲得良好的課文識字學習品質。二、實驗組和對照組可達成相同強度的課文識字效能。三、不論實驗組或對照組，生活識字能力皆有顯著進步趨勢。四、實驗組的教學更有助於發展生活識字能力。五、學生群體的密切聯繫是發展課文識字能力的關鍵。六、人際溝通的心理需求促成了生活識字能力發展。