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另外網站輔仁大學英國語文學系Fu Jen University, Department of ...也說明：國小 英語字彙教案與學習單工作坊 ... 主辦單位：大英百科全書、外語學院、英文系. 地點：LA302 ... 報名表與學習單格式將於說明會提供。
這兩本書分別來自高等教育 和高等教育所出版 。
淡江大學 教育與未來設計學系課程與教學碩士班 陳劍涵所指導 蕭妘羽的 休閒攀樹之課程設計與學習成效之研究：以臺灣北部某小學為例 （2021），提出國 小 英文 教案格式關鍵因素是什麼，來自於休閒攀樹、UbD課程設計、課程實施、學習歷程。
而第二篇論文國立東華大學 教育與潛能開發學系 李暉所指導 林宛青的 可見的教師專業發展-以國中自然領域輔導團為例 （2021），提出因為有 國教輔導團 公開授課 探究教學 的重點而找出了 國 小 英文 教案格式的解答。
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雙語體育教學輕鬆上路(3版)
為了解決國 小 英文 教案格式 的問題，作者程峻 這樣論述：
本書是作者為了提供中小學現職教師和師資培育生了解臺灣雙語教育之政策目標與教學現況，以及如何運用所提供之教學模板和英文體育專用術語資料庫，參考仿作設計雙語教案，期能較為順利地進行雙語體育教學所撰寫的參考工具書。 作者用最簡單、淺顯的文字，從2030國家雙語教育政策開始談起，讓讀者能掌握時事之趨勢與動態，建立起一致的雙語教學觀和做法；接著提出一般學科教師在雙語教學實施上所衍生和面臨的一些難題，例如，雙語教師之教學專業被學生質疑、教師對雙語教學之信心不足、主管機關、學校教師及家長三方面雙語教育觀的認知歧異等，並提供作者自身經驗的建議做法；隨後提供雙語體育教學策略之示例，以清楚掌握學科
雙語教學的重要目標與內涵；同時提供簡單易進行仿作的教學模板示例、多樣的教案格式，以及四份作者撰寫的雙語體育教案QR code讓讀者參考、下載及轉化；更整理近期雙語教師甄選的相關訊息與教學演示之技巧，提供兼、代課教師及師資培育生們做好應試之準備；也延伸補充雙語體育教學的Q & A，針對可能遇到的問題給予解決辦法之建議，以減少雙語教學路上的障礙。最後，作者有感於自身投入雙語教學之初，找尋學科雙語資料之不易，因此，將自己辛苦蒐整而來的體育常用課室生活用語、教育專業術語和全面性的體育運動項目專用字詞無私分享，供讀者參考、選擇與運用，以減少蒐集英文語彙資料與備課的時間和精力。 本書乃作者
基於分享雙語體育教學經驗而撰寫，其中之想法、建議做法和示例，雖非唯一的標準，然在讀者尚未能清楚建構自己的方向與目標之際，本書同時兼顧雙語體育教學之基本觀念與教學示例，將可引導讀者清楚了解雙語體育教學的內涵，不失為實務上絕佳參考、應用之著作。
休閒攀樹之課程設計與學習成效之研究：以臺灣北部某小學為例
為了解決國 小 英文 教案格式 的問題，作者蕭妘羽 這樣論述：
本研究以108學年寒假育樂營，8位學生及研究者實施以休閒攀樹融入課程，探討教師以UbD課程設計格式為休閒攀樹設計課程，課程設計由研究者自編教學內容，以休閒攀樹融入課程，編製以學生為學習主體，以十二年國民基本教育課程綱要國民小學階段自然領域，及課程融入環境教育與戶外教育為學習重點，以實際進行休閒攀樹作為課程學習的實踐，透過「前導研究、修正、實施研究、觀察、記錄、再修正」之循環，進行行動研究，探討設計、實施、問題因應與學生的學習歷程。 休閒攀樹課程設計、實施及問題因應結果發現休閒攀樹在小學實施具備可行性，UbD 教案格式適用於為攀樹設計課程，課程設計可以依據學生的興趣和經驗不斷地改變與
重組，攀樹活動為直接經驗有助於提升學習成效。學生學習的歷程不單只有在教室才能發生也能在戶外學習場域發生，學習的環境與學習的道具均能使教師和學生的行為產生變化，學生的學習應從經驗獲得抽象的知識結構及課堂活動與人、環境互動中獲得知識。學習場域「事件」的發生可創造學生解決問題的能力，教師提問之核心問題有利學生理解學習，教師的教學姿態同時也影響學生追求知識的動力。 學生學習歷程發現，攀樹攀爬得越好越能與他人分享他的經驗，更能展現自信心，克服對於高度的恐懼並能投入學習。休閒攀樹課程對學生來說是具有吸引力的，使學生透過自己與他人的經驗學習獲得高層次的知識。核心問題使得師生共同討論產生漣漪，方得學
生如交響樂一般的回應，教師應更重視學生間的互動，開啟學生的學習熱忱不會從學習中逃走，進而更深化學習。
雙語體育教學輕鬆上路(2版)
為了解決國 小 英文 教案格式 的問題，作者程峻 這樣論述：
本書是作者為了提供中小學現職教師和師資培育生了解臺灣雙語教育之政策目標與教學現況，以及如何運用所提供之教學模板和英文體育專用術語資料庫，參考仿作設計雙語教案，期能較為順利地進行雙語體育教學所撰寫的參考工具書。 作者用最簡單、淺顯的文字，從2030國家雙語教育政策開始談起，讓讀者能掌握時事之趨勢與動態，建立起一致的雙語教學觀和做法；接著提出一般學科教師在雙語教學實施上所衍生和面臨的一些難題，例如，雙語教師之教學專業被學生質疑、教師對雙語教學之信心不足、主管機關、學校教師及家長三方面雙語教育觀的認知歧異等，並提供作者自身經驗的建議做法；隨後提供雙語體育教學策略之示例，
以清楚掌握學科雙語教學的重要目標與內涵；同時提供簡單易進行仿作的教學模板示例、多樣的教案格式，以及四份作者撰寫的雙語體育教案QR code讓讀者參考、下載及轉化；更整理近期雙語教師甄選的相關訊息與教學演示之技巧，提供兼、代課教師及師資培育生們做好應試之準備；也延伸補充雙語體育教學的Q & A，針對可能遇到的問題給予解決辦法之建議，以減少雙語教學路上的障礙。最後，作者有感於自身投入雙語教學之初，找尋學科雙語資料之不易，因此，將自己辛苦蒐整而來的體育常用課室生活用語、教育專業術語和全面性的體育運動項目專用字詞無私分享，供讀者參考、選擇與運用，以減少蒐集英文語彙資料與備課的時間和精力。
本書乃作者基於分享雙語體育教學經驗而撰寫，其中之想法、建議做法和示例，雖非唯一的標準，然在讀者尚未能清楚建構自己的方向與目標之際，本書同時兼顧雙語體育教學之基本觀念與教學示例，將可引導讀者清楚了解雙語體育教學的內涵，不失為實務上絕佳參考、應用之著作。
可見的教師專業發展-以國中自然領域輔導團為例
為了解決國 小 英文 教案格式 的問題，作者林宛青 這樣論述：
依據十二國民教育課程綱要，每位教師每學年必須舉辦一次校內公開授課。由於國民教育輔導團肩負教育政策轉化與實踐的任務，故須辦理課綱中的探究教學公開授課，希望能增進教師的專業。而John Hattie(2009)提出的可見的學習(Visible Learning)理念，認為教師必須能看見自己的教學對學生的影響力，以學生的學習狀況為依據，評估教學的成效。這個理念和公開授課的目的接近，因此本研究將可見的學習理念融入公開授課的歷程中，搭配由輔導團主持的教師社群，設計可見的公開授課策略，藉由公開授課的過程協助教師專業成長，並以質性的方法檢視這套策略的實踐情況，提出適合輔導團推展的可見的公開授課模式。研究對
象為某縣教學社群的老師，包含國教輔導團國中自然領域的成員，共16位。資料收集內容包含公開授課的教案，觀課建議單、議課內容、培訓時研究對象的半結構式訪談。資料分析以錄音、錄影資料轉錄後與現場記錄合併，重建研究對象的變化過程，以主題分析法將資料依研究問題建立編碼類別，再和訪談轉錄以及其它文件資料交叉比對形成發現，後以持續比較法由資料中做歸納性的發展，從而建構結論。研究結果發現，參與的教師認為可見的公開授課模式有助於提升對課程綱要的解讀，與同儕共同準備課程的過程則促使教師重新檢視教學的脈絡，再以大單元為範圍規劃課程。可見的教案格式有助於表達課程與教學設計的目標與策略，促使教師於觀課時更瞭解教學觀察的
焦點，教師在議課時亦能依據學生的學習狀況對教學設計做出具體的回饋。授課教師與共備的同儕並能於公開授課後根據議課時的建議，反思並調整教學設計。本研究提出由輔導團推動之可見的公開授課模式，亦可為其他縣市的輔導團做為辦理公開授課模式的參考。