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梅子老師這一班：王文華給孩子的校園生活故事集(全套3冊)

為了解決國小一年級課程的問題，作者王文華 這樣論述：

金鼎獎作家 王文華 地表最強的陪伴者，用同理心與愛，讓孩子成為更棒的人！ 與「梅子老師這一班」一起了解生命中的大小事！ 　　《梅子老師這一班1：教室被封鎖了！》 　　停課不停學，人人都有自學力！ 　　一場措手不及的疫情，打亂了我們的生活，但不論世界如何轉變，安定的心與踏實的生活，才是我們彼此扶持最堅實的力量。 　　從梅子老師這一班的孩子眼中，看看世界，想想生活。 　　即使相隔遙遠，我們仍不忘相互友愛；就算沒有教室，我們照樣可以自主學習。 　　《梅子老師這一班2：我們全班都有了！》 　　展開孩子的生命觸角！ 　　「老師，您最近怎麼常常請假？」「老師，妳怎麼都不穿高跟鞋了？」 　　「老

師，為什麼都不和我們一起打躲避球？」⋯⋯ 　　如何讓孩子體驗母親懷孕時的不便？如何讓孩子感受生命誕生的過程？ 　　透過一場模擬的生活體驗，師長與孩子們彼此分享生命的故事， 　　一起學習正確看待生命、同理他人，更懂得珍惜、勇敢去愛！ 　 　　《梅子老師這一班3：聽說班上有小偷？》 　　一起守護願意悔改的心！ 　　啊⋯⋯不見了？郝蕾歐的錢不見了！ 　　她明明把錢收好了，但是現在不見啦！ 　　鈔票不可能憑空消失！肯定有人見錢眼開，忍不住伸出手。 　　每個人看起來都清白，但每個人都有嫌疑，誰才是真正的小偷？ 　　沒有人不犯錯，知錯能改需要很大的勇氣； 　　當我們學會守護一顆願意悔改的心，自己也將

獲得成長！ 　　《梅子老師這一班1：教室被封鎖了！》 　　真愛國小因為一場突如其來的疫情，意外被封閉了。 　　全校師生暫時都不能到校學習，為了安全起見，必須盡可能待在家裡，減少出門。 　　梅子老師是學校年紀最大的老師，她的年紀大到可以當孩子們的奶奶，這所學校很多老師和校長，都曾經是梅子老師的學生。梅子老師不熟悉線上教學，所以一筆一畫的在黑板上交代學生作業。   　　三年六班的十個孩子，在這段期間，除了自主學習老師交代的功課，還在一成不變的生活中，慢慢找出自己樂愛的活動。有喜歡創意發想的、愛閱讀的、熱中社區觀察的、沉迷於電玩的，以及因為染疫而被送進醫院的⋯⋯ 　　雖然這群孩子個性迥異，

但彼此之間有網路或其他連結，產生更緊密的互動。梅子老師的資訊能力，也在這段日子裡，一天比一天強。   　　這個溫暖的故事，很貼近我們當下，相信小朋友在其中能獲得許多深刻的感受和啟發，也為大疫期間的孩子，留下不一樣的生活紀錄。 　　《梅子老師這一班2：我們全班都有了！》 　　有一天，真愛小學的體育老師懷孕了，請假的次數變多了，代課的機會增加了，對梅子老師這一班的孩子來說，是一場全新的變局，大家要如何應對？ 　　梅子老師利用這次機會，設計了一門特別的課，讓小朋友體會當媽媽的辛苦，但孩子們卻自動升級，將活動演變成男女對抗賽，戰況愈演愈烈⋯⋯ 　　對孩子來說，「老師懷孕了」其實是一堂很棒的生命

教育課。在現今少子化的社會，孩子少有機會遇上身邊人挺著肚子，且能近距離陪伴、見證小生命的成長與到來。在這段神奇又莊嚴的過程裡，不僅學到善待生命、珍惜生命，更懂得愛護自己、體諒他人需求，將是一件多麼棒的事！ 　　《梅子老師這一班3：聽說班上有小偷？》 　　班上竟然出現小偷？ 　　郝蕾歐收在鉛筆盒裡的五百元不翼而飛，明明全班看著自然老師把錢交還給她，但下一秒，錢就不見了！ 　　鈔票不可能平白無故的消失，肯定有人見錢眼開，忍不住伸出手。是家境清貧的那一位同學？還是平日就愛東買西買的另一個孩子？大家開始疑神疑鬼，每個人看起來都清白，但每個人都有嫌疑，誰才是真正的小偷？ 　　在這一回的故事中，

梅子老師將如何化危機為轉機？跟著三年六班這一群個性迥異的孩子，你會看到金錢在他們心中有不同的價值與意義：應該把一分一毫都存起來呢？還是有計畫的消費？錢可以做到很多事，但如果拿了不屬於自己的錢，是可以被原諒的嗎？ 　　梅子老師再次運用經驗與機智，不但化解了事件，也調解了孩子們的心。同時讓大家明瞭，適度的留給犯錯者一點空間和時間去想清楚、說明白，而不是用脅迫和恐嚇的手段，逼得人更加逃避和掩藏。 　　＊有注音 　　＊閱讀年齡：6歲以上  

國小一年級課程進入發燒排行的影片

融合班級之特殊生從幼兒園到國小之適應： 自閉症及妥瑞症兒

為了解決國小一年級課程的問題，作者賴珮慈 這樣論述：

本研究指在探討幼兒園融合班級的兩位特殊生上國小的狀況，採用質性研究法中的觀察、訪談和文件資料等方式蒐集資料，期望能從深入現場中了解兩位新生上國小的學業學習與人際互動的適應現況。研究對象透過立意取樣擇取研究者班上的自閉症及妥瑞症兒、幼兒園教師、學前巡迴輔導教師、國小導師與巡迴輔導教師，擬蒐集個案幼兒園大班下學期到國小一年級上學期，108年5月到109年1月時期個案的發展與適應歷程，希望結果能提供教師有關融合生之幼小銜接及學校適應的資料。本研究結論：一、自閉症學童在幼兒園到國小的過程中慢慢對同儕產生興趣，對「友誼」和「玩」有其獨特的看法：認為幫助他的人才是他的朋友，且他自己有玩到就好了，不一定要

跟同學一起玩。二、妥瑞症學童在人際互動上能跟同儕一起遊戲和交談。三、自閉症學童因接受早期療育、幼兒園、學前巡迴輔導、安親班等經驗，在加上自身對學習的正向態度，故在國小學業學習適應尚可。四、妥瑞症學童對操作方面的課程有較佳的專注力，但若是單純聆聽或抄寫的課程較無法專注。五、幼兒園教師的幼小銜接做法對幼兒提供的國小上課和生活體驗機會較少，幼兒可能無法了解國小的生活；又認知方面的引導較無法跟主題教學結合。六、國小教師對融合生及特殊生有彈性做法，但在課業要求上仍受限成績課業導向，在紙筆抄寫部分對落後的學生採用傳統的做法，利用下課時間補寫，因此影響學童同儕互動機會。根據上述結論提供給學校教師、教育主管機

關以及未來進行幼小銜接與適應之研究做建議。

梅子老師這一班2：我們全班都有了!

為了解決國小一年級課程的問題，作者王文華 這樣論述：

金鼎獎作家 王文華 地表最強的陪伴者，用同理心與愛，讓孩子成為更棒的人！ 與「梅子老師這一班」一起展開生命的觸角！ 　　「老師，您最近怎麼常常請假？」「老師，妳怎麼都不穿高跟鞋了？」 　　「老師，為什麼都不和我們一起打躲避球？」⋯⋯ 　　如何讓孩子體驗母親懷孕時的不便？如何讓孩子感受生命誕生的過程？ 　　透過一場模擬的生活體驗，師長與孩子們彼此分享生命的故事， 　　一起學習正確看待生命、同理他人，更懂得珍惜、勇敢去愛！ 　　◎王文華老師總能用孩子最容易懂的文字和故事，刻劃傳達主題下的精采片刻。同時也讓孩子擁有更容易與生活接軌、與生命交流的「管道」，不僅從故事內容拓展自己的視野

和想像，也讓父母、師長擁有更多元的題材來與孩子們分享和討論。──臺南市東區復興國小教師、全國師鐸獎得主  邱士芬 　　◎「梅子老師這一班」系列讓孩子們看了心有戚戚焉，家長們可以讀到教養的妙點子，老師們則彷彿看到自己班級的縮影，點燃更多教育的熱情。這就是文華老師的魅力，運用一個既平凡又深刻的故事，讓親師生共享閱讀的好處。──教育部閱讀推手  曾品方 　　◎我也好想待在梅子老師的班上啊！梅子老師溫暖、幽默、有原則又充滿愛的特質，是正在嘗試與探索這個世界的孩子們最想要的那種陪伴者。文華老師筆下那些平凡又深刻的班級日常、活靈活現的同學樣貌，刻劃出專屬童年的獨特記憶。──臨床心理師、米露谷心理治療所

所長  駱郁芬 　　有一天，真愛小學的體育老師懷孕了，請假的次數變多了，代課的機會增加了，對梅子老師這一班的孩子來說，是一場全新的變局，大家要如何應對？ 　　梅子老師利用這次機會，設計了一門特別的課，讓小朋友體會當媽媽的辛苦，但孩子們卻自動升級，將活動演變成男女對抗賽，戰況愈演愈烈⋯⋯ 　　對孩子來說，「老師懷孕了」其實是一堂很棒的生命教育課。在現今少子化的社會，孩子少有機會遇上身邊人挺著肚子，且能近距離陪伴、見證小生命的成長與到來。在這段神奇又莊嚴的過程裡，不僅學到善待生命、珍惜生命，更懂得愛護自己、體諒他人需求，將是一件多麼棒的事！ 　　＊有注音 　　＊閱讀年齡：6歲以上

國民小學實施幼小轉銜入學準備班活動之個案研究

為了解決國小一年級課程的問題，作者黃美娥 這樣論述：

本研究目的在於探討國民小學實施身心障礙兒童入學準備班之活動現況。研究採質性取向個案內容分析，依據文獻探討所得之幼小轉銜及入學準備適應生活原則，規劃應用在入學準備班的課程活動，及學生應提升之準備能力；依規劃的模式實施準備班活動後，收集入學準備班活動的相關資料；歸納參與的身心障礙學生家長回饋和入小學後的學習成效，以及研究者發現的問題，提出經驗供後續規劃入學準備班活動的參考。 本研究主要結論如下：一、活動規劃模式：活動以「育樂營」方式呈現，內容以國小一年級課程五大領域為主軸，融入學校生活適應能力，並考量入學準備班學生學習情形，統整提升學校生活適應準備能力。行政人員在入學準備班活動執行幼

小轉銜服務工作忙碌又繁雜，但提供教師良好的支援及家長充足的資訊，有助於身心障礙兒童適應新的學習環境。二、心得與教學省思：體驗課程目標並非設定在課業的學習，而在於讓身心障礙兒童能夠提早熟悉學校作息狀況，協助學校生活適應。同時有老師正向態度回應、了解其本身存在的狀況，及時提供必要的協助，可減少適應問題。三、入學初期，參與入學準備班的身心障礙兒童學校生活適應良好，但一整年下來，會因兒童個人能力的差異造成不同的適應表現情形。 最終依據上述研究結果，提出對入學準備班規劃之建議，以及對未來研究之建議。