品德教育活動設計的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列特價商品、必買資訊和推薦清單

毛毛出任務：誠信推理故事

為了解決品德教育活動設計的問題，作者李威使 這樣論述：

好品格Easy Go！ 　　【新北閱讀好品格系列】 　　以「誠實、信用、廉潔、守法、責任承擔、公平正義」等有關品德的小故事為主題，利用寓教於樂方式，蘊育社會良善的誠信價值，讓品德教育於學校與親子間深耕共享。 　　克檸大樓是一座剛蓋好的新社區大樓，新住戶陸續搬入，社區越來越熱鬧，隨著，舉辦許多活動。社區裡，卻接連發生許多事。 　　住戶阿力決定與毛寶貝毛毛、喵琪組成社區探查小隊，分工合作，解決這些問題，維護社區的安寧。 　　歡迎你跟著毛毛一起出任務，根據線索找出解答！ 本書特色 　　1.閱讀本書能建構孩子道德觀念的雛形，還能培養正確品格。 　　2.搭配故事線上聽，可做為親子共讀或睡

前床邊故事素材。 　　3.透過會說話的插圖，呈現故事中的精采情節，營造出豐富的視覺效果。 　　4.圖文各半的橋梁書，文字量適中，鼓勵低中年級兒童獨立閱讀，提升成就感。  

品德教育活動設計進入發燒排行的影片

高雄市國民小學品德教育實施現況與發展策略之調查研究

為了解決品德教育活動設計的問題，作者呂炎玲 這樣論述：

本研究主旨在探討高雄市國民小學品德教育實施現況，研究內容包括國民小學教師對品德教育價值、品德教育認知、品德教育實際運作情形、推動品德教育困境及其可行之發展策略，並根據研究結果提出建議，作為推動品德教育之參考。 本研究主要以量化問卷調查法進行研究，問卷調查以高雄市34所國民小學之教師共469人為樣本，並以自編「高雄市國民小學品德教育實施現況及其發展策略之調查研究」為研究工具。量化研究資料分析，分別以次數分配、t考驗、單因子變異數分析及Scheffé法進行事後比較等統計分析，進行假設考驗，最後根據研究發現提出結論及建議。一、綜合文獻探討及研究結果獲得以下結論（一）品德教育價值方面1.不同學

校規模之高雄市國小教師，對品德教育價值中所包含之品德內涵及品德覺知的看法有顯著差異。2. 不同學校歷史之高雄市國小教師，對品德教育價值總量表及及品德覺知層面看法有顯著差異。（二）品德教育認知程度方面1.不同性別之高雄市國小教師，對品德教育認知程度中所包含之政策取向的看法有顯著差異。2.不同年齡的高雄市國小教師在「品德教育認知程度量表」總層面、「政策取向」層面、「課程規畫取向」層面的看法有顯著差異。3.不同學校歷史之高雄市國小教師在品德教育認知程度「活動取向」層面的看法有顯著差異。（三）品德教育實際運作方面1.不同性別的高雄市國小教師，在「品德教育實施運作量表」總層面、「活動取向」層面、「課程規

畫取向」層面及「政策取向」層面的看法有顯著差異2.不同年齡的高雄市國小教師在「品德教育實施運作量表」的「政策取向」層面有顯著的差異。3.不同職務的高雄市國小教師在「品德教育實施運作量表」總層面及「活動取向」層面、「課程規畫取向」層面的看法有顯著的差異。4.不同學校歷史的高雄市國小教師，對「品德教育實施運作量表」、「活動取向」層面、「課程規畫取向」層面及「政策取向」層面的看法有顯著的差異。（四）推動品德教育困境方面1.不同學校背景高雄市國小教師，對「品德教育實施運作量表」及其各層面的看法，均無顯著的差異。I（五）推動品德教育可行發展策略方面1.不同學歷的高雄市國小教師在在「品德教育推動策略量表」

總層面、「活動策略」層面的看法顯著的差異。2.不同學校規模的高雄市國小教師，在「品德教育推動策略量表」總層面、「行政策略」層面及「支援策略」層面上的看法顯著的差異。3.不同學校歷史的高雄市國小教師在「品德教育推動策略量表」中「支援策略」的層面的看法顯著的差異。二、依據上述結論提出以下建議（一）教育行政府機關方面1.地方教育主管機關應重視品德教育資源分配，以利品教育之推動。2.教育主管單位應建立品德教育具體內容與指標及評鑑準則。3.結合家庭、學校及社會教育，建構多元學習環境，三合一落實品德教育。4.檢討九年一貫課程，擬訂規展品德教育方向。（二）課程教學方面1.將品德教育課程融入各領域教學活動中。

2.正式課程與非正式課程互相配合，結合言教、身教、境教與制教之功能。3.教師應定期進修或參加品德教育相關研習活動。4.教學多採用議題式或角色扮演方式。5.建立良好的親師生關係。6.讓學生參與品德教育活動設計。

點心小學之新生報到2：熱心助人的值日生(隨書附贈：超可愛點心同學互動紙偶教具)

為了解決品德教育活動設計的問題，作者北川千春 這樣論述：

╲幫助孩子融入校園生活的自信讀本╱ 讓點心同學和孩子一起培養樂於助人的精神， 學習正確做事方法，上學真的好好玩！ 所有事情，第一次做都是很難的！ 即使失誤也很帥氣！ 讓孩子「自信學習」的童話橋梁書 ★開學必備 ★同理思考 ★團體互動 ★互助互愛 ★自主閱讀 　　★正能量100%的勵志橋梁書，陪伴孩子一路從幼兒園到小學都實用！ 　　★家有小小新生必備暖心讀物，培養孩子「善」的心念，將關懷與同理內化為良好品格！ 　　★超萌點心夥伴＋親子快樂共讀＝打造孩子互動社交力！ 　　仙貝小弟的願望就是像個忍者一樣默默幫助他人，因為實在太帥氣了！ 　　所以當瑪德蓮老師徵求班上的值日生時， 　　仙貝小弟

馬上就舉手，他想成為第一個為大家服務的人！ 　　但是，仙貝小弟的值日生任務卻失誤連連， 　　不但粉筆灰噴得到處都是，甚至把大家惹怒。 　　這時，總是一副事不關己模樣的泡芙小妹站了出來…… 　　★值日生出任務，一起想想看，要怎麼做才能正確幫助大家呢？ 　　￭ 努力幫助他人，會讓我們更加勇敢 　　￭ 不要害怕犯錯，只要勇於道歉並改正就好 　　￭ 用正確的方式處理班級事務！ 　　￭ 如果不確定是否能這樣做，可以先詢問老師喔！ 　　￭ 先了解他人真正的需求，才不會幫倒忙喔！ 　　￭ 擁有一顆熱忱的心，不要求回報的幫助，能讓校園生活更開心！ 　　【點心小學之新生報到橋梁書　系列共3冊】 　　第1冊《

我們來做好朋友》 　　第2冊《熱心助人的值日生》 　　第3冊《遵守規則我最棒》 　　▲ 全彩的可愛畫風及個性鮮明的點心角色，讓小讀者能引起共鳴，提高閱讀動機。 　　▲ 專為低年級學童撰寫的橋梁書，短篇且融入生活的情節，讓孩子能輕鬆讀完整本，達到閱讀的成就感。 　　▲ 學習在校園與人交際相處的技巧，以期待的心情面對校園生活。   　　【適讀年齡】 　　▲文字附注音， 5～7歲親子共讀，7歲以上自己閱讀。 　　▲適合親子共讀，也適合孩子自己練習讀！ 　　【隨書附贈：超可愛點心同學互動「紙偶教具」】 　　￭ 仙貝小弟：尺寸約長7x寬5cm 　　￭ 泡芙小妹：尺寸約長7x寬5cm   本書特色

　　品德素養＋！故事生活化，最適合剛邁入學齡的孩子 　　培養孩子「善」的心念，從善良的行為感受正向影響力，讓孩子透過思考他人的感受與需求，學習尊重與自省，不知不覺將關懷與付出內化為良好品格。 　　責任感＋！做別人不做的事，學習負責任 　　透過校園值日生的任務，孩子能從中學習承擔責任，也學習主動為他人付出，在同學提出需求之前，提前一步設想能為同學服務之處，就能打造優越執行力！ 　　人際力＋！同理、尊重、自信、能力與投入，打造好人緣 　　從故事中學習同理他人的感受，尊重他人的需求，並且依照自己的能力熱忱提供服務，一方面建立良好人際關係，另一方面提升成就感。 安心推薦 　　李貞慧  閱讀

推廣人 　　林于靖　台北市石牌國小教師 　　林玫伶　兒童文學家、前台北市國語實小校長 　　陳志恆　諮商心理師、暢銷作家 　　黃之盈　諮商心理師 　　魏瑋志（澤爸）　親職教育講師 好評推薦   　　進入小學是人生的一個新的里程碑，不只面臨課業挑戰，還要學習遵守常規、融入群體，與自由玩耍的幼兒園時期完全不同。對大多數的孩子來說，要在幼小之間無縫接軌，確實有些難度。然而，透過閱讀《點心小學系列》童書，能幫助孩子預做心理準備，對小學生活產生期盼，並降低內心的焦慮與不安。──陳志恆／諮商心理師、暢銷作家   　　剛到新環境的孩子，內心肯定會充滿不安、緊張與擔憂的。透過書本的引導，知道該如何應對，就會越

來越喜歡上學喔！──魏瑋志（澤爸）／親職教育講師   　　很喜歡書中點心小朋友們對於事情勇於嘗試、不怕犯錯和嘗試各種解決辦法的熱血行動。學齡階段的孩子在人際拓展、團體生活的融入、情緒調適、內在的糾結和矛盾變多，常常會感到手足無措，但又非常勇於嘗試和修正，在書中點心小朋友遇到的挫折都非常真實且貼近孩子的生活狀態，他們提出的修復方式也讓我耳目一新！驚喜不已的是除了點出孩子的心聲，即便吵架也能找到方法修復，是一套維護孩子與他人關係，照顧彼此心境的好書！──黃之盈／諮商心理師   　　《點心小學之新生報到》這系列橋梁書真是太可愛了！描述初踏入小學就讀的十四位點心小朋友的故事，每個角色都由一種美味點心擔

綱演出，可能會讓小讀者一邊看著故事一邊飢腸轆轆起來，想享用可口點心也說不定喔！非常推薦給低年級小朋友閱讀，透過幽默故事的引領，不僅能愛上閱讀、享受閱讀，還能從這系列故事中學習與人互動的方法呢！──李貞慧／閱讀推廣人  

台南縣市國民中學品德教育實施現況及其可行策略之調查研究

為了解決品德教育活動設計的問題，作者陳秀敏 這樣論述：

台南縣市國民中學品德教育實施現況及其可行策略之調查研究摘要本研究主旨在探討台南縣市國民中學品德教育實施現況，研究內容包括國民中學教師對品德教育價值、品德教育認知、品德教育實際運作情形、推動品德教育困境及其可行之策略，並根據研究結果提出建議，作為推動品德教育之參考。本研究主要以量化問卷調查法並輔以質性個別訪談法進行研究，問卷調查以台南縣市62所國民中學之教師共731人為樣本，並以自編「台南縣市國民中學品德教育實施現況及其可行策略之調查研究」為研究工具；個別訪談則以四名教師為訪談樣本，進行研究。量化研究資料分析，分別以次數分配、t考驗、單因子變異數分析及Scheffé法進行事後比較等統計分析，進

行假設考驗；質性部分則以訪談來分析教師對品德教育價值、認知、現況、困境及策略的看法。最後根據研究發現提出結論及建議。一、綜合文獻探討及研究結果獲得以下結論（一）品德教育價值方面1. 不同性別之國民中學教師，對品德教育價值中所包含之品德內涵的看法有 顯著差異。（二）品德教育認知程度方面1.不同性別之國民中學教師，對品德教育認知程度中所包含之政策取向的看 法有顯著差異。2.不同學歷的國民中學教師在「品德教育認知程度量表」總層面、「活動取 向」層面、「規畫取向」層面、及「課程取向」層面的看法有顯著差異。（三）品德教育實際運作方面1.不同性別的國民中學教師，在「品德教育實際運作量表」總層面與政

策取向層面、規畫取向層面及課程取向層面的看法上有顯著差異。2.不同年齡的國民中學教師在「品德教育實際運作量表」的「課程取向」層面有顯著差異。3.不同職務的國民中學教師在「品德教育實際運作量表」總層面及各層面的看法有顯著差異4.不同學校規模的國民中學教師，對品德教育實際運作量表及其各層的看法，均有顯著差異。5.不同學校地點的國民中學教師，在「品德教育實際運作量表」的「規畫取向」層面有顯著差異。（四）推動品德教育困境方面1.不同學校規模的國民中學教師，對品德教育困境量表及其各層面的看法，均有顯著差異。2.不同學校地點的國民中學教師，對品德教育困境量表及其各層面的看法，均有顯著差異。（五）推動品德教

育可行策略方面1.不同年齡的國民中學教師在總層面及各層面的看法均有顯著差異。2.不同服務年資的國民中學教師，在「品德教育推動策略量表」總層面、「行政策略」層面及「支援策略」層面上的看法有顯著差異。3.不同職務的國民中學教師在「品德教育推動策略量表」總層面及各層面的看法有顯著差異。4.不同學校規模的國民中學教師在「品德教育推動策略量表」總層面及各層面的看法有顯著差異。5.不同學校地點的國民中學教師在「品德教育推動策略量表」總層面及各層面的看法有顯著差異。二、依據上述結論提出以下建議（一）教育行政機關方面1.地方教育主管機關應重視品德教育資源的分配，以利品德教育之推動。2.教育主管單位應建立品德教

育具體內容與指標及評鑑準則。3.結合家庭、學校及社會教育，建構多元學習環境，三合一落實品德教育。4.檢討九年一貫課程，訂定推展品德教育政策方向。（二）課程教學方面1.將品德教育課程融入各領域教學活動中。2.正式課程與非正式課程相互配合，結合言教、身教、境教與制教之功能。3.教師應定期進修或參加品德教育相關研習活動。4.教學多採用議題式或角色扮演方式。5.建立良好的親師生關係。6.讓學生參與品德教育活動設計。關鍵詞：品德教育、品德教育課程