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說文解字今釋：增訂本（全四冊）

為了解決句讀注音的問題，作者湯可敬撰 這樣論述：

本書以《說文》大徐本為底本，按照許慎的思路，通過每個字條的句讀、注音、釋文和注釋，盡力逐條解說許 慎原文的含義，並引用甲骨文、金文等古文字材料加以參證，使一部難認難讀、難釋難懂的《說文解字》，成為文理科學子皆宜、雅俗共賞之作。書後附有部首檢字 表和音序檢字表，便於讀者查找。 湯可敬，1941年出生于湖南益陽，1963年畢業于湖南師院（今湖南師大）中文系，1992年被評聘為教授，享受政府特殊津貼。多年來一直致力於說文學 與漢語史研究。編著《新編古代漢語》（1989年北京出版社出版，1992年修訂，並更名為《古代漢語》），曾獲國家教委第二屆（1986-1989）全 國普通高校優

秀教材獎；專著《說文解字今釋》（1997年嶽麓書社初版，2006年再版），曾入圍第四屆國家圖書獎初評，獲第二屆全國古籍整理圖書獎二等 獎。另發表《詞詮述評》《部首略說》《說文“多形多聲說”研究》等四十餘篇論文。 第一冊 前言 凡例 卷一 …… 卷七 第二冊 卷八 …… 卷十四 第三冊 卷十五 …… 卷二十二 第四冊 卷二十三 …… 卷三十 主要參考書目 筆劃檢字表 音序檢字表

句讀注音進入發燒排行的影片

思考地圖運用於描述型說明文寫作教學之研究──以國小六年級為例

為了解決句讀注音的問題，作者鄭垣恬 這樣論述：

本研究旨在以六年級學童為例，探討運用思考地圖於描述型說明文寫作教學，提昇高年級學童其描述型說明文寫作能力之有效策略，以及評估其提升高年級學童寫作能力之成效。同時，提出運用思考地圖於描述型說明文寫作，可行性與發展性之討論，並檢視在本研究過程中，教學研究者有關描述型說明文教學知能的發展。本研究採行動研究法進行，以研究者任教之26位六年級學童為對象，自2021年3月至2021年5月，為期三個月，進行運用思考地圖於描述型說明文寫作之教學與研究。經持續觀察、歸納與分析學童的描述型說明文寫作表現後，獲得研究結果如下：一、思考地圖結合國小高年級描述型說明文寫作教學，能提升國小高年級學童說明特質之能力。茲分

述有效教學策略如下：（一）運用圓圈圖於擴散思考、泡泡圖於分析主體特質，輔以文句判斷策略，可以協助學童釐清主體與特質關係。（二）提供有關句式與特徵詞作為資料庫，可以協助學童於寫作中提出說明主體之特質並開展特質細節。二、思考地圖結合國小高年級描述型說明文寫作教學，能提升國小六年級學童描述特質之能力。茲分述有效教學策略如下：（一）分階段撰寫寫作計畫，並結合摘要策略，能提升學童在寫作中舉例，以說明特質之能力。（二）藉由同儕對話，能協助學童提升客觀描述之能力及拓展詞彙使用。三、以國小六年級學童之學習成效，可知運用思考地圖於描述型說明文寫作，具可行性與發展性。四、教學研究者於本行動研究之研究歷程，對於思考

地圖結合國小高年級描述型說明文寫作教學的應用價值、思考地圖策略的運用、描述型說明文寫作教學策略的運用，以及整合思考地圖與寫作教學策略的教學時機等教學知能，更明晰其內容與方法，並能將其反思運用於課堂中。本研究結果可供國小高年級描述型說明文寫作教學與研究之參考。