九年一貫課程節數的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列特價商品、必買資訊和推薦清單

臺北縣國民小學彈性學習節數課程實施情形之研究

為了解決九年一貫課程節數的問題，作者黃鳳欽 這樣論述：

本研究主要採用問卷調查法，以普查方式，瞭解臺北縣國民小學彈性學習節數課程實施情形，及其遭遇的問題及解決策略，並提出建議。本研究獲致以下結論：一、大多數國小的彈性學習節數由課程發展委員會決定，且採九年一貫課程綱要規範彈性學習節數的上下限的中標安排課程；有六成三的學校成立彈性學習節數課程發展小組，推動彈性學習節數課程。二、大多數國小的教學(務)組長對自己學校彈性學習節數課程的內容由課程發展委員會決定，表示滿意。課程規劃以學校發展的願景和目標及配合學校年度重要行事為主要考量因素；已發展縱向課程內容架構者，以學校本位特色課程和學校行政宣導課程為主；約三分之二的學校會預留空白時間；融入的新興議題，以資

訊、生命、性別平等教育所佔比例較高。在規劃彈性學習節數課程時，大都先考量學校場地設備的應用。三、有九成的教學(務)組長對彈性學習節數全校性課程的內涵，表示滿意；但對年級性和班級性彈性學習節數課程，表示不滿意。另對是否安排固定的電腦、語文、數學課程的看法兩極，認為學校行政宣導課程應減少，最需要增加的是預留空白時間，以符合第一線教師教學之需要。四、彈性學習節數課程之實施安裝與準備，只有六成的學校會先就教學空間、教材、設備、師資等做前置性的安裝，但在諮詢管道的建立、編列經費及辦理家長說明會上，各校仍可多加努力。五、臺北縣國小教學(務)組長認為該校老師大部份會依預定的彈性學習節數課程設計內容及進度落實

課程，並會依情境和學生需求適度修正預定的課程設計。課程實施以校內人力、場地、設備為主，校外資源為輔。六、學校已建立彈性學習節數課程評鑑指標並定期評鑑者只有三成六。其評鑑範圍，以評鑑課程計畫為主。課程評鑑方式，以教師自評為主，約有四成的學校會定期發表和採多元評量方式，了解學生的學習成果。七、教學(務)組長認為學校實施彈性學習節數課程所遭遇的問題，首在配合太多政令活動和學習節數時間為其他領域教學所佔用，其次依序為未編列經費補助、教師課程設計時間不足、教師教學研究小組或學年共同分享的時間和空間不足、學校未成立適當的評鑑機制、或學校場地、設備不足等。八、針對困境，約五成三的學校採取以下因應措施：包括以

結合教師專長實施協同教學、安排分享課程的共同時間、激勵教師發展專業能力、辦理相關研習、結合社區資源、充實教學環境設備，或編列經費、建立評鑑機制等。九、部份學校教學(務)組長提出自己學校實施彈性學習節數課程，可以供參之特色，包括：發揮課程發展委員會功能、校長展現課程領導的能力、學校善用社區資源、確實調查學生學習的需求、規劃學校本位課程的特色等。就以上結論，針對教育行政機關、學校行政人員、國小教師，以及未來研究提出建議：包括重新研議九年一貫課程節數之分配、編列補助經費，充實學校設備、獎勵教師發展課程和編寫教材、上級政策性課程要即早公布、發揮專業團隊合作的能量、減少政令宣導、整合資源建立支持性的教學

環境、建立優質氛圍，帶動教師專業發展、落實彈性學習節數課程的評鑑、增進教師統整教學的能力、融入情意性”或“道德性”目標的課程內容，鼓勵老師精進專業能力等建議。