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97年國民 中 小學 九年一貫課程綱要的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦林孟皇寫的 劇透人性：法官跳脫藍色高牆的正義追尋 和吳璧純,許允麗,陳思玎,陳春秀,鄭淑慧的 素養導向系列叢書：國小生活課程教材教法都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自商周出版 和五南所出版 。
高苑科技大學 資訊科技應用研究所 蕭志清所指導 賴力嘉的 十二年國教健體領域推動對學童健康正向態度數據分析之研究─以台南市某國小為例 （2021），提出97年國民 中 小學 九年一貫課程綱要關鍵因素是什麼，來自於十二年國教。
而第二篇論文國立臺南大學 數位學習科技學系碩士在職專班 林豪鏘所指導 劉瀚文的 探討運用因材網於不同認知風格SPQ的國小學生學習成效及學習情緒之影響 （2021），提出因為有 因材網、學習成效、學習情緒的重點而找出了 97年國民 中 小學 九年一貫課程綱要的解答。
劇透人性：法官跳脫藍色高牆的正義追尋
為了解決97年國民 中 小學 九年一貫課程綱要 的問題，作者林孟皇 這樣論述：
戲劇的鏡頭，法律的視角，訴說的都是人性的語言， 本書為形塑公民社會、深耕法治文化，畫出一條理性思辨的路徑。 影劇作品對一般大眾的影響頗深，不論是形塑人們對法律的認識、對正義的理解、對人性的解讀：而對戲劇作品的解讀，有助我們思辨其中蘊含對民主、法治與人權理念的啟發。 本書是陶冶公民素養的作品，透過十八篇文章，以權威、隱私、責任、正義四大主軸，串起個人、法律與社會的對話。除了概述影劇內容，對於西方法治文明、憲政思潮及其轉變多所引介；對於東方儒教倫理、家父長思維及其創造性轉化亦有所著墨；對於小說情節、戲劇對白、詩歌名著諸多借用，對於歷史典故、社會事件、個案判決也引為借鏡。 書中影劇來源超過十個國
家，如果再加上文章中對其他相關作品的介紹，賞析的影劇更超過三十部。唯一不變的是，解讀及探討其中涉及的法治文化意涵。 如果你志在研究法學，或現在已經是法律系、所學生，這本書可以帶你了解法的演繹歸納、實踐運用及社會的人生百態。如果你具備國民法官資格，或未來有志從事公共服務事業，這本書將讓你認識國民法官的權限、責任及民主憲政文化。如果你有心探究真理，或成為獨立思辨的現代公民，這本書有助於你區辨事實真偽、了解事物本質及陶冶公民素養。
十二年國教健體領域推動對學童健康正向態度數據分析之研究─以台南市某國小為例
為了解決97年國民 中 小學 九年一貫課程綱要 的問題，作者賴力嘉 這樣論述：
十二年國教新課綱自108學年度逐年實施，而健康與體育領域課程在「自發」、「互動」與「共好」三個層面有不同的學習重點與實踐方式。特別強調素養導向，期望培養學童具備健康生活與體育運動的知識、態度與技能，以增進健康與體育的素養。本研究在了解十二年國教健體領域推動對學童健康正向態度數據分析之研究，以量化研究方法，並以台南市某偏鄉國小一到六年級的學童實施準實驗設計進行研究，由該校49位學童參與實驗。獲得以下結論：一、融入健康素養導向教學後，學童在健康正向態度量表中，各向度的施測均達顯著水 準。二、健康素養導向融入教學對不同性別變項學童之健康正向態度無顯著差異。三、有無參加運動性質社團對學童之健康正
向態度無顯著差異。四、一週運動3天以上的學童與一週運動3天以下學童之健康正向態度有顯著差異。五、健康正向態度與健康飲食、健康體位、運動行為、視力與口腔保健、及食物營養素 有顯著相關。六、融入健康素養導向的教學確實對學童健康正向態度有正面的影響。 最後，本研究之結果可提供學校單位、教育現場之教師進行素養導向教學及未來研究者做參考。 關鍵字:十二年國教、健康與體育、健康態度、量化研究
素養導向系列叢書：國小生活課程教材教法
為了解決97年國民 中 小學 九年一貫課程綱要 的問題，作者吳璧純,許允麗,陳思玎,陳春秀,鄭淑慧 這樣論述：
本專書揭示素養導向主題統整生活課程的特性，協助教師掌握生活課程的理念與精神、發展主題教學方案知能、適當運用教學方法和教學媒材引導學童進行探索與探究學習、掌握學童發展的特性、能力和興趣的差異，並提醒教師重視與觀看學生學習歷程中的樣態與需求，給予學童有品質的學習回饋。本書為了有助於讀者掌握每一章節的重點，每一章一開始皆設計有導讀問題，章節內容包括：統整課程的世界趨勢、主題統整課程的教學設計原則、主題統整素養導向課程的設計模式、生活課程學生的適性學習樣貌、素養導向統整課程的學習評量、主題教學方案設計素材來源與方案實例、教師專業增能與省思途徑、教學資源運用，以及教師課程實踐的挑
戰與回應等。
探討運用因材網於不同認知風格SPQ的國小學生學習成效及學習情緒之影響
為了解決97年國民 中 小學 九年一貫課程綱要 的問題，作者劉瀚文 這樣論述：
本研究以適性化學習平台「因材網」的使用，於同一個班級中，不同認知風格SPQ的學生上進行比較，探討學生在學習成效上的差異以及該教學方式對學生學習情緒的影響。研究對象為台南市某國小三年級19位學生為研究對象，將學生分為整體組以及序列組，進行實驗教學活動。教學實驗時間為六週共12節課，單元內容為康軒版自然與科技領域第五冊第三單元「奇妙的空氣」。在開始進入課程前，先對班級中每位學生發下認知風格量表，將一個班級區分為兩組以進行實驗，最終班級19人，分為『整體型7人、序列型12人』， 整體組的認知風格為『整體型』，序列組的認知風格為『序列型』運用因材網學習平台教學，教學前兩組皆先進行學習單元前測、AEQ
學習情緒量表前測，再進行教學。兩組皆運用因材網教學。單元教學結束後，再進行單元學習成效後測、AEQ學習情緒量表後測。最後進行資料整理、建檔及分析結果。研究結果顯示，整體組自然成績進步幅度較大，且達顯著差異，表示運用因材網教學對於整體型認知風格的學生，更能有提升學生學習成效。學習前、中、後測之學習情緒分析結果可以得知，不同認知風格的學生，使用因材網學習的學習情緒有顯著差異；表示運用因材網教學對於整體型認知風格的學生，更能有提升學生學習情緒。