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vygotsky社會文化理論的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦邱新富,戴金惠,姚瑜雯,于麗萍寫的 語法動起來 2 和MichaelPressley,RichardL.Allington的 有效的讀寫教學：平衡取向教學(第二版)都 可以從中找到所需的評價。
另外網站維高斯基社會文化理論在PTT/Dcard完整相關資訊 - 諸葛亮也說明：[PDF] 社會互動教學與幼兒數概念之研究俄國學者維高斯基（L. S. Vygotsky）的社會認知論指出，人類... 論所發展的鷹架理論，更具體說明教學上如何透過語言對話提昇 ...
這兩本書分別來自新學林 和心理所出版 。
國立臺灣師範大學 華語文教學系 曾金金所指導 張雅茜的 提升初級華語學生時事討論能力之行動研究 （2020），提出vygotsky社會文化理論關鍵因素是什麼，來自於時事討論、師生互動、教師提問、初級學習者、行動研究。
而第二篇論文國立陽明大學 護理學系暨研究所 穆佩芬所指導 鄭淑貞的 以Vygotsky理論建構8-12歲中重度持續型氣喘兒童自我管理計畫之成效探討 （2011），提出因為有 Vygotsky理論、學齡兒童、中重度持續型氣喘、自我管理計畫的重點而找出了 vygotsky社會文化理論的解答。
最後網站社會文化理論 - 阿摩線上測驗則補充：(D) L. S. Vygotsky 的社會文化理論(sociocultural theory) ... 維果斯基Vygotsky認知發展論(前蘇聯心理學家)→「認知發展」一、理論重點: (一)社會文化是影響認知發展 ...
語法動起來 2
為了解決vygotsky社會文化理論 的問題，作者邱新富,戴金惠,姚瑜雯,于麗萍 這樣論述：
《語法動起來2》是為從事華語教學的老師，和有志參與這項工作的讀者，所編寫的關於教案設計與方法的專書。 人類母語能力的發展從一開始就在有「語境」的情況下開始，為此，華語教師在面對初、中級的句本位教學也好，高、優級的段落篇章教學也好，須盡可能、大幅度地擺脫機械式、枯燥乏味的語法教學，並深刻理解到「語境」在各個教學環節中是不可或缺的角色。教學過程中，教學任務、活動可以五花八門，但總體來說，不外乎理解詮釋、人際互動、表達演繹三大類型。在《語法動起來2》中，四位資深華語教師分別闡述了如何在上述三種教學型態中，適切納入對語境的思考，以提供初、中、高級學習者在符合人性、本能、認
知的華語學習過程中，培養語言使用的能力。 藉由提供教學步驟與範例的手法，《語法動起來2》旨在強調「語言結構」與「使用情境」的不可切割性，希望華語教師無論在編寫、選擇教材內容、講授語言知識、操練語言結構的過程中，都按此原則活絡抽象的語法概念，讓學習者能走出課堂，與外界人士交流。
提升初級華語學生時事討論能力之行動研究
為了解決vygotsky社會文化理論 的問題，作者張雅茜 這樣論述：
時事討論課是根據社會正在發生的事件作為上課的話題，因為觸及的領域多元，需要的詞彙量較廣，使其作為上課討論素材具有一定難度，因此華語作為第二外語學習常把時事討論課設為中高級以上學習者的學習內容。時事具備話題性，能引發學生討論及表達自己的看法，若華語教師要透過時事促進初級學生討論、增進口語表達，教師該做什麼樣的調整？時事討論課能否適用於初級學習者？由於行動研究屬於質性研究，研究結果可回饋課堂教學，因此本研究採行動研究法，主要觀察教師提問、師生互動以及學習表現。據第一堂課觀察初級學習者詞彙量較少加上對中文句式使用不熟練，導致常以英文回答。為提升學習者的口語表達、促進師生互動，課堂設計理念是由教師提
問帶出時事話題、提示學習者已知句式並補充超出學習者能力的詞彙。最後找出面對初級學習者，使教師提問更順暢需包括七個面向：問題設計、發問、候答、補充、糾錯、理答及反饋。研究結果發現：初級學習者可以透過時事討論增進口說能力並有效提升詞彙量。建議授課教師事先給予學生簡化的擬真教材、以現今時事進行提問設計且留意提問句式及用詞難易度、一個提問涵蓋一個議題概念為原則、上課簡報中可呈現教師提問、參考句型以及附上學習者母語的翻譯或說明。
有效的讀寫教學：平衡取向教學(第二版)
為了解決vygotsky社會文化理論 的問題，作者MichaelPressley,RichardL.Allington 這樣論述：
語文讀寫怎麼教？本書針對每一個重要的語文教學成分，進行詳盡的理論及文獻探討，並且深入教學現場，告訴讀者，最優秀的專家老師的教學技巧及班級經營。本書每一章都有豐富的理論及實證資料，以合於邏輯的順序整理，讓讀者可以快速掌握這個領域數十年來的研究重點，及這些研究對教學現場的啟示。素養導向的108課綱的實施，使各領域評量形式愈來愈倚重閱讀；當各級學校教師為此組成跨領域閱讀教學社群時，這本書可提供最詳盡清楚的參考資料。
以Vygotsky理論建構8-12歲中重度持續型氣喘兒童自我管理計畫之成效探討
為了解決vygotsky社會文化理論 的問題，作者鄭淑貞 這樣論述：
氣喘嚴重度中度持續型以上的氣喘兒童，每天都發生症狀，夜間症狀大於每週一次，惡化可能影響活動及睡眠，這種反覆不規則發作的特性，可能延長至青春期，造成慢性失能的狀態，並且影響兒童的生活品質甚鉅；研究指出八歲的學齡兒童已經能夠參與健康的決策，學習氣喘的自我管理，以達到氣喘良好的控制。 本研究目的以Vygotsky社會文化理論（1978）當作架構，建構一有效地護理措施，協助罹患中重度持續型氣喘的學齡兒童，培養自我管理能力之重要技能，並進一步探討此計劃對其健康狀態、氣喘的知識及態度、自我處理行為及生活品質的影響。 研究過程分兩階段進行，第一階段是藉由綜合研究法，立意取樣，期望由其父
母親的觀點，瞭解台灣花蓮地區中重度持續型氣喘兒童家庭自我管理之需求；第一階段研究則分為兩步驟進行，第一步驟採質性研究調查法，由15位中重度持續型氣喘兒童父母親的觀點，瞭解氣喘兒童家庭自我管理需求的範疇，發展「中重度持續型氣喘兒童自我管理需求問卷」，第二步驟則採量性研究方法中的問卷調查法，以「中重度持續型氣喘兒童自我管理需求問卷」調查60位中重度持續型氣喘兒童的父母，確認其實際對氣喘兒童家庭自我管理之重要需求的優先順序。 而第二階段擬以Vygotsky理論建構六個單元之中重度持續型氣喘兒童自我管理計畫，進行1-2次個別指導，並評估其介入措施實行之後立即、一個月、兩個月及三個月的成效；採縱貫
式、單盲、實驗設計的研究方式，隨機分派，實驗組與控制組個案各為30人及30人。 依據第一階段之第一步驟質性研究調查法的結果，歸納出六個範疇：疾病的認識、與疾病相關的議題、藥物的使用、運動的問題、日常生活的自我照顧與發作的預防及處理。而第二步驟量性調查法的結果，在疾病認識的範疇中，最重要需求為氣喘的定義；與疾病相關議題的範疇中，最重要需求為氣喘與感冒的區別；藥物使用的範疇中，最重要需求為長期服用氣喘藥物對身體的影響；運動問題的範疇中，最重要需求為運動誘發型氣喘的定義；日常生活自我照顧的範疇中，最重要需求為因罹患氣喘，平時日常生活的保養資訊；發作預防及處理的範疇中，最重要需求為氣喘發作時的症
狀。 接著發展研究工具，以Vygotsky理論建構中重度持續型氣喘兒童自我管理計畫，共六個單元，具有良好適當的專家內容效度，包含了指導版與個案版指導手冊。然而，第二階段縱貫式、單盲、實驗設計的研究結果，以GEE方法之廣義線性模式(Generalized Linear Model) 進行分析，顯示實驗組在第一個月、第二個月及第三個月之氣喘知識平均分數的改變量，與前測相比，皆多於控制組的改變量4分以上，並均達統計上的顯著差異（p＜.01），且經調整前測之氣喘知識平均分數效應及組別與時間效應後，收案場所對氣喘知識平均分數不具顯著影響效應；另外，實驗組，與前測相比，肺功能尖峰呼氣流速平均值改變量
在第一個月、第二個月及第三個月皆高於控制組，其中第二個月達統計上的顯著差異（p＜.01）；而在氣喘態度、自我處理行為與生活品質成果指標上，與前測相比，兩組的改變量則未達統計上的顯著差異（p＞.05）。 最後，本研究結果可協助了解8-12歲花蓮地區中重度持續型氣喘兒童家庭自我管理需求之範疇與其重要需求之優先順序，並根據此重要需求之範疇，發展以「Vygotsky理論建構中重度持續型氣喘兒童自我管理計畫」，此計畫能提升台灣花蓮地區氣喘學童疾病自我管理的知識及改善其肺功能，並可當作未來進行中重度持續型氣喘兒童自我管理計畫相關研究之實證上的參考。