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音樂教師面對自閉症譜系障礙(ASD)兒童的個別教學經驗探索

為了解決trauma造句的問題，作者胡智慧 這樣論述：

本研究旨在了解音樂課教師指導自閉症譜系障礙（ASD）兒童的個別教學經驗，採質性研究，以立意取樣，訪談四位音樂教師，運用一對一、半結構式的深度訪談，錄音逐字稿是依照Lieblich、Tuval-Mashiach與Zilber的「整體—內容」的資料分析方式，呈現四位研究參與者和自閉症兒童的教學經驗歷程。研究結果呈現三大主題如下：一、教學困境，包含（一）自閉症兒童情緒難掌控（二）家長的干預（三）教學過程中，體力的調整與教學模式的轉換。二、懷抱的教學信念，包含（一）正向教學，包容接納（二）尊重差異，實踐多元（三）始終陪伴，永不放棄。三、力行的教學實踐，包含（一）尋找合夥，家長同行（二）獲得認同，贏得

注視（三）善用策略，成果發表（四）姿態謙卑，反思回饋。本研究結果顯示音樂教師的教學態度、教學理念、教學作為、教學反思、以及教學壓力因應策略是正向的，對於音樂教師教學成長以及自閉症譜系障礙（ASD）兒童學習成效有正面影響。本研究結果有助於增進音樂教師對自閉症譜系障礙（ASD）兒童的教學經驗，及其教學經驗形成之相關因素的了解，不僅提供音樂教師參考學習，也可適用和自閉症譜系障礙（ASD）兒童有接觸的教育人員及家長研究參考。

台灣成人心理成熟因素之關性研究

為了解決trauma造句的問題，作者張繐礠 這樣論述：

本研究依據Bauer 和 McAdams（2004a, 2004b）的觀點，將心理成熟定義為社會認知成熟及社會情緒幸福感等兩種人格發展類型，藉此探討台灣樣本的心理成熟特色，並檢視成長主題、成長目標、意義化、壓力關聯成長與心理成熟間的關聯性。研究樣本是透過滾雪球方式選取102位18 - 57歲的參與者，分別填寫Loevinger華盛頓造句測驗（WUSCT）、心理幸福感量表（PWB）、壓力關聯成長量表（SRG）、大五人格量表（BFI）及撰寫成長主題與成長目標故事。研究將華盛頓造句測驗所量測的自我發展階段視為社會認知成熟的指標；研究結果發現參與者的自我發展階段平均介於「自我意識」與「良心」之間，且

年齡越大發展階段越高；至於心理幸福感量表所量測出的社會情緒幸福感程度，則反映出多數人認同日常生活中所帶來的正向情緒；但社會認知成熟與社會情緒幸福感間無關聯性。基本上，成長主題、主題意義化、壓力關聯成長與心理成熟關係的分析結果顯示，在高峰經驗中描述成就主題並能賦予事件意義化者，越能促進社會認知成熟度的提升；描述學業挫折或工作表現不佳等低潮經驗，則會降低社會情緒幸福感的程度；若能從高峰經驗的壓力事件中獲得成長者可提升心理幸福感；另外，高峰經驗成就主題中的主題意義化能調節成長主題與社會認知成熟的關係。至於成長目標、目標意義化與心理成熟的研究結果僅發現，父母設定目標探索取向可促進自我發展的提升；個人設

定目標內在取向可提升心理幸福感。在輔導實務面上，建議啟發個體多元的自我價值及生命意義的建構，勿拘泥於學業及工作表現。