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國立中正大學 教育學研究所 蔡清田所指導 邱珮瑜的 一位國小英語教師 「不從眾的課程行動」之自我探究 (2017),提出referral動詞關鍵因素是什麼,來自於教材選用、審定本教材、教師課程理解、教師專業發展、自我探究。
奇蹟英語講師帶你從0解構多益TOEIC單字文法+奇蹟英語書信寫作【網路獨家套書】(2書+QR Code)
為了解決referral動詞 的問題,作者YilingChang以琳老師,娜娜老師 這樣論述:
跟對老師,就能創造奇蹟! 《奇蹟英語講師帶你從0解構多益TOEIC單字文法(暢銷紀念版)》 網路超人氣多益講師Yiling Chang以琳老師 獨創「脈絡拆解學習」+ 親繪「情境解析插畫」, 協助多位讀者從頭奠定基礎,取得多益理想成績。 ★ 30天進步300分,人人都能上手的多益追分祕笈! ▲ 拆解句子:搞定關鍵文法,看懂題目共通邏輯。 ▲ 脈絡學習:理解脈絡文意,記住多益必考單字。 ▲ 雪球複習:掌握複習訣竅,增強單字文法脈絡。 《奇蹟英語書信寫作:有效建立關係的36堂寫作課》 娜娜老師教你書寫密技, 讓你在職場無往不利、在朋友圈有求
必應! 不論是工作上的求職信、商務往來信, 還是朋友間的祝賀信、真心道歉文, 從手機訊息到商務Email,隨時都能用英文書寫表達! ▲「寫作提點+信件範本+實用句型+單字片語」一應俱全! 寫作步驟速記奇蹟:起承轉合+段落提點=奠定基礎寫作力 寫作原則應用奇蹟:情感表達+情境對照=增加文章吸睛度 寫作技巧活用奇蹟:精準用字+好用句型=提升個人競爭力 ▲「商務篇」+「熟人篇」,各大情境都適用的「請、謝謝、對不起」 從人際間最基本的情感表達切入,寫一封有溫度的英文書信。 【如何使用《奇蹟英語講師帶你從0解構多益TOEIC單字文法》】 STEP 1 從
0開始,掌握重點文法 [ 搭配章節:Chapter1看懂多益題目必學的英文共通邏輯 ] • 搞懂文法:認識五大句型、詞性關係與動詞種類。 • 精準表達:學會精準表達時間點、掌握主動與被動的用法。 • 拆解長句:找出讓英文句子變長的元凶,快速看懂考題重點。 STEP 2 學會「單字脈絡速記法」與「雪球複習法」 [ 搭配章節:Chapter2脈絡學單字,短時間內累積多益必備7000單的方法 ] • 重建訊息:重新建立英文單字與腦中訊息的連結。 • 三大脈絡:用「真實情況」、「題目脈絡」、「文字脈絡」,提升背單字的效率。 •
雪球複習:學會正確複習,像滾雪球般累積單字量。 STEP 3 利用四大必考情境,解構TOEIC單字文法 [ 搭配章節:Chapter3交通旅遊 / Chapter4辦公室溝通 / Chapter5公司人事 / Chapter6藝術文化 ] • 利用三種多益自學最佳脈絡,學會關鍵情境單字: 1. 用「真實情況」、「題目脈絡」學會關鍵情境單字。 2. 用脈絡地圖總複習「真實情況」、「題目脈絡」。 3. 再透過「閱讀文章」培養閱讀速度及拓展單字量。 4. 利用文章段落大意,試著講出關鍵句子,精熟文章內的英文。 • 多益650文法關
鍵考點:學會重點考點與培養基本作答節奏。 STEP 4 勤做模擬試題,反覆演練複習 [ 精熟本書之後,運用書中基礎為踏板大量掃題,讓你的多益實力大躍進。] • 免費閱讀高分策略課程 • 紙本模擬題 • 考尚樂多益題目 【如何使用《奇蹟英語書信寫作:有效建立關係的36堂寫作課》】 ♥寫作原則應用奇蹟: • 從請、謝謝、對不起開始 本書共分三大部分:「Part1 請」、「Part2 謝謝」、「Part3 對不起」,分別收錄「商務篇」六單元及「熟人篇」六單元,帶你學習各種場合的書信表達。 • 讓你脫穎而出的寫作提點 商務
篇的「小建議大思考」及熟人篇的「小提醒大領悟」,提醒你書寫時該注意的地方,告訴你讓信件脫穎而出的小祕訣。 ♥寫作步驟速記奇蹟: • 寫作步驟示範 依單元情境整理出「起」、「承」、「轉」、「合」書寫步驟,帶你思考開頭該如何下筆、段落該如何發展。按部就班掌握重點原則,適切傳達感受與需求,寫一封有溫度的英文書信。 • 情境與範例 各單元都有符合真實情況的情境故事,帶你身歷其境進行寫作演練,並按照前面提示的寫作步驟,提供完整的書信範例。 ♥寫作技巧活用奇蹟: • 實用例句應用指南 依單元情境列出常用句型範例,請反覆練習並加以熟記。需要書寫時,便能
依個人需求套入文章。 • 單字片語應用指南 貼心補充好用的單字、片語及慣用語,並加上實用例句,帶你熟悉相關用法,增進寫作字彙量。
一位國小英語教師 「不從眾的課程行動」之自我探究
為了解決referral動詞 的問題,作者邱珮瑜 這樣論述:
本研究旨在探究一位國小英語教師因為不滿意審定本教材,在抗拒下卻又猶豫的心路歷程;她在使用與妥協期間充滿焦慮,甚至是罪惡感,這一切究竟反映了教師專業自主的哪些面向。本研究採自我探究取向,強調個體對自己採取「反身性」的改革行動,回顧平時的課程規畫與教學省思,並透過自我探究慣用的社群討論、辯證、對話當作信實度之參考。 研究者以在課室內直接面對學生的學習需求之實戰經驗,點出審定本教材在內容編寫上所存在的迷思,審定本教材在內容編寫上的包山包海性質,無法幫助學生專心地完成階段性任務,更阻礙學生精熟學習及消化沉澱的機會。本研究進一步指出字母拼讀知能在國小英語課程的基礎價值性,因以此課程為教材
選用的主要依據,提出不同學習階段的英語教材需求。 另外,本研究還提供自我探究文獻中少見的「過程面」之探討。自我「反身」探究的過程中,研究者經歷「愧、窺、盔、虧、潰、饋」,從一波波對自我的質疑、否定到崩潰,後來自我療癒,且找出看似起伏不定的教材選用行動後頭的教師專業之處。在真實操作過一場自我「反身」探究後,這才瞭解鷹為什麼要自虐地斷喙拔羽,因為重生後可以是更強壯的個體。 再者,研究者自不從眾的課程實踐行動,探究教師層級的課程理解:在有限的學校教育時間內,讓學生習得關鍵的能力,讓學生有方法獲得學習成就感。教師藉由釐清自身課程行動的意義,能清楚自己怎麼理解課程,進而再更新自身的理解和行動
;隨著經歷,教師的課程理解會再變動。教師怎麼樣理解課程,怎麼樣實踐課程,這樣的實戰經驗,發展成一套有系統的教師理論,是課程改革上應該要倚仗的寶貴資源。最後,本研究描寫出一條在教師專業發展上可由教師「自主啟動」的路徑,需要法治力量要保障教師的課程教學自主權,給教師消化沉澱的時間及空間,讓作為教師(being a teacher)真正是一種專業,並非人人可兼的副業。