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國立臺中教育大學 數位內容科技學系碩士在職專班 陳鴻仁所指導 陳怡如的 運用Quizlet合作學習策略對偏鄉學校五年級英語字彙教學:學習成效及學習焦慮分析 (2020),提出quizlet代碼關鍵因素是什麼,來自於Quizlet、合作學習、學習焦慮。

而第二篇論文國立暨南國際大學 華語文教學碩士學位學程 齊婉先所指導 陳幸瑂的 混國籍班級的漢字教學策略與實務-以當代中文課程第一冊前五課為教材研究 (2017),提出因為有 混國籍、漢字教學策略、漢字桌遊的重點而找出了 quizlet代碼的解答。

最後網站Quizlet - 維基百科,自由的百科全書則補充:Quizlet 是運行在電子設備上,通過單詞卡等方式學習的應用程式。 ... 薩瑟蘭在他的法語課上記憶動物的名字時受到啟發, 用來更好地記憶單詞,並從此開始編寫代碼。

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了quizlet代碼,大家也想知道這些:

運用Quizlet合作學習策略對偏鄉學校五年級英語字彙教學:學習成效及學習焦慮分析

為了解決quizlet代碼的問題,作者陳怡如 這樣論述:

本研究以準實驗研究法之不等組的前測-後測控制組設計為主,輔以成就測驗前後測及英語焦慮量表,探究Quizlet合作學習對偏鄉學校國小五年級學生英語字彙學習成就影響及英語學習焦慮情形。研究者運用平板電腦進行Quizlet合作學習英語字彙教學為教學策略,融入國小五年級康軒版英語課本之單字教學,以偏鄉學校五年級兩個班級共35名的學生為樣本,進行為期四週共八節課的實驗課程。實驗組學生接受「Quizlet合作學習英語字彙教學」課程,而控制組學生則接受「小組成就英語字彙教學」課程。研究一開始實施學習成效前測,經過兩組不同的教學過後實施學習成效後測以及英語焦慮量表。本研究結果如下:一、運用Quizlet合作

學習英語字彙教學在學習成效上優於小組成就英語字彙教學。二、運用Quizlet合作學習英語字彙教學對於低能力學童的學習成效較佳。三、Quizlet合作學習英語字彙教學與小組成就英語字彙教學後學童之英語焦慮與學習成就皆為中度負相關。四、使用Quizlet合作學習英語字彙教學法學生之高能力組在英語焦慮中最擔心與外國人溝通,而低能力組最擔心上課表現不佳。

混國籍班級的漢字教學策略與實務-以當代中文課程第一冊前五課為教材研究

為了解決quizlet代碼的問題,作者陳幸瑂 這樣論述:

漢字的認知能力是學習者在學習漢語中最基本的工具,所以漢字教學一直是漢語教學中十分重要的議題。尤其對於拼音文字背景的學習者來說,從表音文字到表意文字的轉變過程更是學習者的一大挑戰。本研究的目的在於設計一套有效的漢字教學策略(例如字形策略、回憶默寫法和漢字桌遊等)以提升零基礎到初級程度的混國籍學習者的漢字認寫能力。 本研究架構分為五個章節進行,第一章緒論為說明研究背景、動機、問題以及目的。第二章為文獻探討,探討漢字基本理論、漢字教學理論與策略、學習者的漢字認知心理模式與策略等,根據探討的文獻為原則來設計本研究的漢字教學策略。第三章為研究方法與研究設計,主要說明漢字教學策略的操作流程

,並且將透過行動研究從課堂觀察、問卷以及訪談中蒐集資料。第四章為研究結果與分析,透過三個階段的實驗後分析學習者的成效與回饋。最後第五章為結果與建議,提出研究限制和有效的漢字教學策略供未來教學者在漢字教學的參考。 本行動研究試驗是以詞為本位的隨課識字法進行多認少寫的漢字教學,並從學習常見的部首和部件累積識字量,再從不同的漢字策略中提升零基礎到初級程度的混國籍學習者的漢字認寫能力,也試圖解決一般正規華語課有限的教學時間融入漢字課程在以及降低學習者焦慮感建立學習自信。