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中華大學 資訊工程學系 曾秋蓉所指導 温欣慈的 語音化運算思維教育機器人之開發、應用與成效分析 （2020），提出mondada師大關鍵因素是什麼，來自於運算思維、教育機器人、語音化程式語言。

而第二篇論文國立清華大學 課程與教學碩士在職專班 邱富源所指導 謝其杰的 以STEM教學架構探討高職資訊科學生對機器人教學之學習態度改變 （2018），提出因為有 STEM 教育、機器人、微電腦單板控制自走車機器人教學模組的重點而找出了 mondada師大的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了mondada師大，大家也想知道這些：

語音化運算思維教育機器人之開發、應用與成效分析

為了解決mondada師大的問題，作者温欣慈 這樣論述：

數位新時代來臨，為了培養能適應這個新時代的人才，世界各國開始重視運算思維能力的培養。台灣也將運算思維納入課綱當中，期望藉此培養學習者問題解決、邏輯思考、創新思考、團隊合作…等未來人才必備的能力。目前在培養低齡學童的運算思維上，大多以在電腦上進行視覺化程式設計為主。但使用電腦需要先具備抽象思維，對低齡學童而言較難以理解。目前雖有一些研究利用機器人的操控來增加孩童的具體經驗，但機器人多半只是被當作反饋程式設計結果的工具，程式設計的工作還是要在電腦上進行。此外，視覺化程式語言大多採用拖拉方塊的方式來編輯，但這種操作模式可能會引導學童用猜測或是不斷嘗試錯誤的方式來編輯程式，而忽略對於問題解決方案

的深入思考。 有鑑於此，本研究開發一套適用於低齡學童的語音化運算思維教育機器人，並研擬一套語音化程式語言，讓學童以口說的方式下達指令，使機器人做出指定的動作來完成解題任務，藉此培養其運算思維。為了了解語音化運算思維教育機器人對低齡孩童運算思維學習成效的影響，本研究也實施教學實驗來進行評估。 分析實驗結果發現，語音化運算思維教育機器人可顯著提升低齡孩童學習運算思維的學習成就、運算思維傾向、學習動機以及個人自我效能，且利用此一新穎的學習方式與學習載具並不會增加其認知負荷。

以STEM教學架構探討高職資訊科學生對機器人教學之學習態度改變

為了解決mondada師大的問題，作者謝其杰 這樣論述：

本研究目的在探究學生對機器人教學模組各單元課程之學習滿意度、對整體課程之學習前後學習態度及回饋、融入STEM教學的機器人教學課程的學習回饋情形、未來規劃機器人教學課程之可行性。本研究是以新竹市某高職資訊科高三學生50位學生為研究對象。使用機器人學習預期心態量表研究調查表，及各單元學習反應調查表。探討學生使用機器人教學模組，學習滿意度及學習態度反應。研究發現，學生對機器人教學模組整體課程之學習滿意度總體平均值、教學課程內容、教學活動、學習成果、學習態度，平均值均呈現趨勢向上，表示學生滿意機器人教學課程之規劃。學生對機器人教學模組整體課程之前後學習態度差異，經成對樣本t檢定，發現學生在績效期望、

行為意向兩個分項達顯著性差異。努力期望、老師的影響、服務品質這三個分項達顯著性差異(**p

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