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國立臺北教育大學 特殊教育學系碩士班 呂翠華所指導 史惠方的 精緻化識字策略對五年級識字困難兒童識字成效之研究 （2006），提出lag讀音關鍵因素是什麼，來自於精緻化識字策略、識字困難、識字成效、單一受試。

而第二篇論文臺中師範學院 特殊教育與輔助科技研究所 王木榮所指導 薄雯霙的 綜合高效識字法對國小識字困難學生生字學習成效之探討 （2003），提出因為有 綜合高效識字法、識字困難、識字學習的重點而找出了 lag讀音的解答。

最後網站BBC发音小课堂（一） 元音/e/ 和/æ - 英语点津則補充：每集视频中讲解并辨析一组易混的英语发音，并通过真人范读、相关例词教大家学习英式英语中的发音要领。单词“leg”和“lag”中分别包含短元音/e/ 和/æ/，这两 ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了lag讀音，大家也想知道這些：

精緻化識字策略對五年級識字困難兒童識字成效之研究

為了解決lag讀音的問題，作者史惠方 這樣論述：

本研究旨在探討精緻化識字策略對於三位國小五年級識字困難兒童的識字成效。本研究的精緻化識字策略是指利用心像精緻化與語文精緻化的方式，藉由中文字本有的字義與象形的特性，進行精緻化。研究方法採取單一受試的A-B設計，進行10次約三週的實驗教學，在教學結束後一週、兩週、三週各進行一次維持效果的測量。將所蒐集的測驗結果進行目視分析，所得到的研究結果如下：一、國小五年級識字困難兒童在精緻化識字策略實施階段，「整體成績」、「聽寫」、「看字讀音」、「造詞」的立即學習成效，且為正向提升的趨勢。二、國小五年級識字困難兒童在精緻化識字策略實施後，「整體成績」，、「看字讀音」、「造詞」，具有維持成效。三、國小五年級

識字困難兒童在精緻化識字策略實施後，「聽寫」具有部分維持成效。

綜合高效識字法對國小識字困難學生生字學習成效之探討

為了解決lag讀音的問題，作者薄雯霙 這樣論述：

本研究旨在探討綜合高效識字法對國小識字困難學生的生字學習成效。研究方法採用單一受試法之跨行為多探試設計，針對兩名國小識字困難學生，以綜合高效識字法為教學策略進行實驗教學，並在教學後進行生字學習成效評量，以了解實驗教學是否有立即效果與保留效果。生字學習成效評量有聽詞選字、看字讀音、聽寫國字與說出造詞四個分測驗。基線期（A）實施生字學習成效評量前測，以評估受試者原有的認字水準；處理期（B）實施綜合高效識字法，並評量認字教學的立即成效；追蹤期（F）則分別在教學介入撤除後一週、二週、三週實施三次保留成效評量。將所蒐集的資料採用視覺分析法整理成分析摘要表，並以C統計加以考驗。

本研究的主要發現如下： 國小識字困難學生在接受綜合高效識字策略後，生字學習成效評量的 1.「整體成績」有立即效果與保留成效。 2. 「聽詞選字」有立即效果與保留成效。 3. 「看字讀音」有立即效果與保留成效。 4. 「聽寫國字」有立即效果與保留成效。 5. 「說出造詞」有立即效果與保留成效。 根據上述結果，本研究對中文識字困難之補救教學及未來相關研究提出數點建議。

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