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苗栗縣國小六年級語文科「意象、技法、實踐」模組化寫作教學設計對學生寫作能力提昇之研究

為了解決electricity造句的問題，作者邱國禎 這樣論述：

本研究的目的是發展一套教師寫作教學專業成長模組系統，應用在語文領域寫作教學活動上，以協助教師瞭解寫作課程本質，學習寫作教學關鍵元素，進而整合連結、開發探索更多模組化寫作教學活動，除了因應教師在寫作教學專業知能的需求外，同時也提升學生的寫作能力。本研究以訊息處理理論、寫作歷程理論、模組化原理等為理論基礎來發展教學模組。每個主要的教學模組都包括階段目標、活動與評量的完整組合。進行教學活動設計時，先將九年一貫課程語文領域第二階段寫作能力指標轉化成教學內容及目標，其次以意象、技法、實踐概念架構主要教學模組內容，進而規劃意象教學模組中資源、觀察、意象單元教學活動；技法教學模組中意象、轉化、技法單元教學

活動；以及實踐教學模組中技法、整合、實踐單元教學活動，組成完整的寫作教學活動歷程。本研究以立意抽樣之準實驗研究方式進行，將苗栗縣某國小六年級兩個班級隨機分配為實驗組與控制組，實驗組接受「意象、技法、實踐」模組化寫作教學活動後進行學生寫作，控制組為傳統式寫作教學活動下進行學生寫作。實驗教學每週兩節課共進行九週，完成三個單元寫作教學及主題式寫作。本研究評量部分則以描述性統計及t檢定檢測實驗組與控制組學生在「寫作能力量表」中「立意取材」、「遣詞造句」、「組織結構」與「總分」四個項目的表現情形，更進一步以Pearson相關係數檢測「意象觀察能力量表」表現成績與寫作能力量表中「立意取材」、「遣詞造句」、

「組織結構」與「總分」成績之間相關程度。本研究結果經統計分析獲得幾項結論：一、在實驗教學後，實驗組學生在「立意取材」項目的寫作能力表現有顯著提升。二、在實驗教學後，實驗組學生在「遣詞造句」項目的寫作能力表現有顯著提升。三、在實驗教學後，實驗組學生在「結構組織」項目的寫作能力表現有顯著提升。四、在實驗教學後，實驗組學生在「總分」項目的寫作能力表現有顯著提升。五、實驗教學中，實驗組學生「意象觀察」成績表現與「立意取材」、「遣詞造句」、「組織結構」與「總分」之寫作能力表現有顯著正相關。依據本研究的結論，研究者提出對課程設計、教學過程、及師生互動省思的策略與建議，相信本模式除了可直接提供教學現場的教師

應用於寫作教學活動外，亦可作為未來發展數位式寫作教學平台之系統架構與規劃教學活動與教材的參考依據。