PA課程的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列特價商品、必買資訊和推薦清單

發現團隊的力量：通過引導體驗式培訓更有效

為了解決PA課程的問題，作者夏雄武 這樣論述：

第1章介紹體驗式培訓特征以及不同領域的應用；第二章介紹相關學習理論，包括了行為改變理論與團隊發展相關理論；第三章，說明了體驗式培訓APPLE模型；第四章探討引導者在帶領學員進行體驗活動或游戲的技能；第五章關於引導討論的價值、開展引導討論的技巧以及提問的能力學習；第六章結合實踐經驗，列舉對學習與結果產生的典型性失當行為，以及處理方式與策略；第七章分享體驗式培訓結束時，需要做的事情以及注意事項。夏雄武，實踐經驗：致力於團隊引導技術在中國的研究、實踐和傳播，曾系統接受過團隊引導技術的培養，一批將美國PA課程引導技術引入中國大陸的認證講師；多次受邀擔任AAEE 亞洲體驗教育年會引導師、OBT台灣外展財

團法人教育基金會引導員遠征進階訓練引導師；15年專注於行動學習、團隊引導技術、教練工作坊和體驗式學習的理論研究與實踐，成功輔導500家企業完成團隊引導及行動學習項目的實踐，在移動通信、金融、醫藥、電力、汽車、家電等行業有豐富的行動學習項目及引導師培養經驗。 授課風格：風趣輕松、流暢生動，善於運用活動、角色扮演、案例討論等啟發式、引導式教學方法，注重在學習中解決工作中的實際問題；豐富的團隊引導技巧，帶領學員透過活動情境，注重過程中的反思質疑，鏈接生活與工作，促使參與者積極分享並參與實施的行動方案。 部分授課記錄：京東商城《群策群力團隊工作坊》4期、智聯招聘武漢公司《團隊技能發展課程》7期、交通銀

行華中金融服務中心《團隊技能發展課程》8期、上海羅氏制藥有限公司《群策群力團隊工作坊》7期、德國麥太保電動工具《行動學習》6期、德國麥太保電動工具《團隊引導技術》6期、NU SKIN中國區《教練式引導技術》6期、東風本田汽車有限公司《領導者的引導力》4期、東風實業有限公司《開放空間技術引導》4期、東風汽車集團股份有限公司《行動學習催化師訓練》4期、東風本田汽車綜合業務科《團隊情境領導力》5期、東風本田汽車總務安全科《群策群力團隊工作坊》2期、海正輝瑞制藥有限公司《領導者的引導力》4期、北京諾華制藥有限公司《領導者的引導力》4期、武漢大學EDP中心總裁班《領導者的引導力》2期、深圳西點學院《TT

T團隊引導技能訓練》5期、上海虹口區廣中學校《PA團隊探索課程》4期、中國國際技術智力合作公司《團隊技能發展課程》2期、康寶萊（中國）保健品《行動學習催化師訓練》11期、康寶萊（中國）保健品《團隊引導技能訓練》10期等。 第1章 體驗式培訓課程中的引導與引導者緣起關於體驗式培訓體驗式培訓中的引導體驗式培訓中引導者的角色體驗培訓課程的引導者要做的事體驗培訓課程引導者的功能第2章 體驗式培訓的引導者需要了解的相關理論行為改變理論：舒適區、學習區與恐慌區心流（Flow）理論認知、情感與行為失衡論團隊發展理論沖突管理策略理論第3章 體驗式培訓課程的引導：APPLE模型一個隨時用來評

估的工具：G.R.A.B.B.S.S體驗式培訓課程的APPLE引導流程引導者核心技能概述體驗學習循環引導者的自我修煉第4章 活動帶領的秘訣導致活動體驗不佳的四大原因塑造體驗式培訓引導者的帶領風格體驗學習課程中的活動順序安排帶領體驗活動的簡單操作流程：DDADA體驗式培訓引導者的困境——遵循規則開展體驗活動9個小技巧樂趣，體驗學習的精髓對玩游戲的再認識第5章 引導討論的秘訣體驗式培訓課程，是教育還是娛樂體驗式培訓中的引導討論引導討論中的關鍵技能——提問為什麼提問不容易提問式思維——你是學習者還是評判者提問的藝術：引導討論中提問的技巧引導討論的小秘訣——捕魚的技術第6章 失當行為的引導秘訣理解失當

行為失當行為的典型表現與處理策略其他問題的處理第7章 課程的結束結束課程需要注意的3個關鍵強化學習經驗引導者的領導回饋寫在結尾的話參考文獻

PA課程進入發燒排行的影片

探索教育課程對高中生生活效能之影響

為了解決PA課程的問題，作者周百柔 這樣論述：

研究目的：本研究旨在探討實施探索教育課程對高中生生活效能之影響。方法：以台南大學附中一年級二個班級學生為受試者，分成實驗組(38人)與控制組(41人)，於實施探索教育課程前，二班皆實施冒險教育生活效能量表前測，之後實驗組實施四次每次四小時，共十六小時之探索教育課程,控制組維持一般體育課程，課程實施結束後再分別進行冒險教育生活效能量表後測。資料處理：以SPSS for Windows 12.0統計套裝軟體進行分析。以獨立樣本t檢定(independent sample t test)分析受試者於生活效能各構面上是否同質；再以相依樣本t檢定(paired sample t test)分析實驗組與

控制組前、後測之差異比較；另以共變數分析，排除前測的成積影響後，比較實驗組與對照組在生活效能上前、後測的差異比較，統計顯著水準訂為α=.05。結果：實驗組實施16小時探索教育課程後，在時間管理及情緒控制有顯著差異(p＜.05)，而在成就動機、社交領導、自信心、主動積極性成積有進步卻未達顯著差異。結論：由本研究顯示，實施16小時探索教育課程在時間管理及情緒控制有正向的效益。