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科技輔助自主學習的發展—以幸福高中職為例

為了解決NCCU Moodle的問題，作者周弘祖 這樣論述：

本研究以幸福高中職為例，探討在108新課綱實施及全球疫情的影響下，教師運用科技輔助課程教學和學生自主學習的教學模式，採用質性研究中的訪談法，藉由文獻探討、訪談實施科技輔助自主學習之教師與行政單位、研究者進入現場所得之訪談資料與反省札記，輔以文件分析，逐步形成研究議題，並且從教師的訪談中觀察幸福高中職推動科技輔助自主學習之歷程，來瞭解教師使用科技輔助自主學習的動機與教學模式中的實施要素，並且探討幸福高中職教師在科技輔助自主學習實施過程中可能遭遇的困境與解決策略。本研究經資料整理與分析後，歸納結論如下：一、行政單位主動協助教師們解決教學現場發生的問題，並透過社群推動科技輔助自主學習之教學。二、教

師通過社群確立科技輔助自主學習教學模式的實施要素。三、教師們面對「教學上」的困境，透過階段性學習單的靈活運用，掌握學生的學習進度而適當的引導學生學習。四、教師們面對學生「學習上」的困境，透過階段性學習單和教師的引導，培養學生的自主學習能力。根據上述研究結論，提出以下建議：一、學校行政單位應適時向學生及家長宣導科技輔助自主學習的目標與施行方式，也應主動邀請教師或團隊到校分享教學經驗與資源。二、教育行政機關應確立自主學習課程的學分認定辦法，並且辦理符合現場需求之研習課程，適時升級教學設備，提供教師和學生更好的教育與學習環境。關鍵詞：自主學習、科技輔助自主學習、科技學習、困境與策略

擴增實境共同作戰圖像教學系統於陸軍分析行動方案

為了解決NCCU Moodle的問題，作者茆家麒 這樣論述：

軍事決心策定程序(military decision making process)是臺灣陸軍在訓練和教育軍事的核心課程，而學習及進行戰術操作時必須要先建構出共同作戰圖像(common operational picture)，目的是將敵人與我方的軍事武力、戰場空間和戰況時程等內容以資料視覺化的方式呈現，使指揮官及參謀官們能融入戰場情境，並進行對任務的思考和判斷。然而，隨著戰爭型態的改變和資訊量需求的增加，有些重要資訊無法利用平面的圖像呈現，以及視覺識別效果和戰場的感知能力不足等問題。本研究主要探討如何改善共同作戰圖像的使用方式，以提升戰術教學的學習效能和加強戰場情境的理解。本研究透過有關軍

事作戰和使用者經驗的文獻探討，以及人機互動等相關理論，可發現擴增實境能將虛擬資訊與現實環境結合，以及具備直覺性、互動性和沉浸性等特性能有效運用在當前的戰術教學模式。另外，從近年來的研究指出擴增實境已成功應用在醫學、教育、工業及商業等領域，並展現出正面的評價和高度的發展潛力。研究過程主要可分為使用者需求分析、定義及詮釋問題、視覺化策略應用、系統建構及以評估學習成效；為確實了解使用者的需求和問題，透過脈絡訪查和焦點團體法，分析「共同作戰圖像」使用行為和效能的關鍵因素，經歸納整理後，以視覺策略發展出一套基於擴增實境的共同作戰圖像訓練系統原型。該系統主要強調以3D動畫所傳達的視覺效果，並在傳統的地圖上

增加了擬真的天候、地形和動態的戰術圖像等物理現象。以國防大學陸軍學院40員學生為研究樣本，並與學員共同參與戰術課程5天，以及進行2天的實驗研究。實驗範圍設定為指參作業程序中的「分析行動方案」階段，其評估的方式為3個階段，首先使用科技接受模式(Technology Acceptance Model, TAM)去探討擴增實境教學系統導入MDMP中分析行動方案階段的效能影響，可發現學員們對於擴增實境教學系統的視覺化效果、認知有用性和易用性、戰場情境的理解、互動狀況和使用者滿意度的相互關係，以及對於系統的接受度和使用意願都呈現顯著的結果。第二階段，依據課程中行動方案的評估要項做為驗證項目，區分實驗組和

控制組，以獨立樣本t檢定方式比較，顯示出新的科技系統在平均得分上皆優於原始版本。最後，由戰術組的教師們實施德爾菲法，對系統的使用績效進行專家意見的評估。研究結果顯示，透過使用者經驗和視覺策略所設計的系統原型，對使用者具有高度使用意願和增進學習的興趣，並能有效提升資訊視覺化的豐富度，輔助戰術思考和制定決策的過程，證明基於擴增實境的教學系統適用在目前的戰術教學模式。最後，在研究中提出的系統原型和實驗內容，也能提供擴增實境技術對於未來發展軍事應用議題的參考。