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Curl up vs sit up的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦王琪寫的 生活動詞萬用手冊 可以從中找到所需的評價。
國立臺灣師範大學 特殊教育學系碩士在職專班 佘永吉所指導 林意婷的 個別化增強式動作訓練方案對國小中度智能障礙學生平衡能力與健康體適能之影響 （2021），提出Curl up vs sit up關鍵因素是什麼，來自於智能障礙、個別化增強式動作訓練、平衡能力、健康體適能。
而第二篇論文長庚大學 物理治療學系 鄭智修所指導 吳佩芬的 不同肌少症篩檢標準與老年族群身體功能表現之相關性研究 （2020），提出因為有 肌少症、歐洲工作小組、亞洲工作小組、功能性表現、Kinect系統的重點而找出了 Curl up vs sit up的解答。
除了Curl up vs sit up，大家也想知道這些：
生活動詞萬用手冊
為了解決Curl up vs sit up 的問題，作者王琪 這樣論述：
學英文這麼多年，你知道： 「賴床」的「賴」 「放風箏」的「放」 「開支票」的「開」 「插蠟燭」的「插」 「盪鞦韆」的「盪」 該用哪一個英文動詞？ ●列舉2400種生活實例，說明每一個動詞【字典解釋】與【如何活用】的差異！ 〔例如〕make這個動詞： 【字典解釋】：製造、到達、成為 【如何活用】：to「make」a fist（握拳） to「make」soup（熬湯） to「make」fruit wine（釀水果酒） to「make」a victory sign（比出Ｖ字勝利手勢） 〔例如〕put這個動詞： 【字典解釋】
：擺放、施加 【如何活用】：to「put」candles on（插蠟燭） to「put」out a cigarette（捻熄香菸） to「put」ice subes into（加冰塊） ●特別規畫【中文動作】vs.【英文動詞】速查表。用對動詞，別說中式英文！ 厚達120頁的實用表格，從中文動作的字首，馬上查到該用哪一個英文動詞。 〔例如〕…夾… 的動作 【夾】睫毛 → to【curl】the eyelashes 【夾】領帶夾 → to【wear】a tie pin 【夾】廣告單 → to【insert】the flyers 【夾】一個大亨堡
→ to【pick】up a Jumbo Hot Dog bun 〔例如〕…拉… 的動作 【拉】拉鍊 → to【zip】up 【拉】上窗簾 → to【close】the curtain 【拉】小提琴 → to【play】the violin 【拉】車廂拉環 → to【hold】the supportring ●列舉【五種時態&發音】，「過去式」的變音，「ing」的變音，加「s」的變音，一看就懂！ 〔例如〕make這個動詞： 【原 形】make 【三 單 現】makes → 字尾加「s」，不是「es」 （※書中有完整的KK音標標示） 【現在分詞】making → 字尾「去e」，加「ing
」 （※書中有完整的KK音標標示） 【過 去 式】made →「過去式」是ma「d」e （※書中有完整的KK音標標示） 【過去分詞】made →「過去分詞」是ma「d」e （※書中有完整的KK音標標示） 本書特色 特色1：從生活用例，學會140個英文動詞的「精妙用法」與「時態」！ 特色2：最符合全球華人所需，2400種中文動作的英文說法！ 作者簡介 王琪 年年提供「學好英文好方法」的優質作者！ ★ 2004 & 2005年 金石堂語言暢銷作家 ★ 2005年 金石堂暢銷女作家 第4名 歷年暢銷著作 2004年 ★ 用聽的學英文【基礎系列】 ●用聽的背單字-基礎2000（本書榮獲2005
年金石堂書店「語言類暢銷第1名」） ●用聽的背片語-基礎1000 ●用聽的背句型-基礎500 ●用聽的背文法-基礎Level 2005年 ★ 用聽的學英文【進階系列】 ●用聽的背單字-進階3000 ●用聽的背片語-進階1200 ●用聽的背句型-進階600 ●用聽的背文法-進階Level 2006年 ★ 英語樹【系列】 ●英語樹-快速記單字 ●英語樹-快速記片語 ●英語樹-快速記短句 ●英語樹-快速記文法 ●生活會話萬用手冊 ●生活單字萬用手冊 ●旅遊英語萬用手冊 ●生活短句萬用手冊 ●生活動詞萬用手冊 New!! 2
007年★ 用填空背單字【系列】 ●用填空背單字【基礎Level】 ●用填空背單字-基礎Level【反覆學習?互動光碟版】 ●用填空背單字【進階Level】 ●用填空背單字-進階Level【反覆學習?互動光碟版】 PART 1 140個生活動詞 A ~ Z p7 PART 2 140個生活動詞的精妙用法！p13 PART 3 中文動作vs. 英文動詞 速查表p431 〔 看看140個生活動詞A?Z 〕 A add 增加 p14 adjust 調節 p17 apply 申請 p21 ask 詢問 p25 B blow 吹動 p27 boil 沸騰 p30 br
eak 打破 p31 brew 釀造 p35 bring 帶來 p36 brush 擦掉 p37 build 建築 p39 burn 燃燒 p41 buy 購買 p42 C call 呼喚 p46 carry 運送 p47 catch 接住 p50 change 改變 p51 check 檢查 p57 clean 清除 p60 clip 夾住 p66 close 關閉 p68 collect 收集 p75 come 來到 p76 cover 覆蓋 p78 cure 治癒 p81 curl 纏繞 p81 customize 訂製 p83 cut 切斷 p84 D dap 輕拍 p90 d
eepen 變深 p91 dip 浸泡 p92 donate 捐獻 p93 dress 穿著 p94 draw 繪製 p95 drink 喝酒 p98 drive 駕駛 p101 E eat 耗損 p104 empty 倒空 p109 enter 進入 p111 F fall 落下 p115 fasten 繫緊 p116 feel 感覺 p117 fill 裝滿 p118 find 找到 p121 fix 修理 p123 flick 輕彈 p125 flip 翻動 p126 fly 飛行 p128 fold 摺疊 p129 free 解放 p131 fry 油煎 p132 G ge
t 獲得 p133 give 給予 p139 go 離去 p141 H hang 掛起 p145 have 持有 p149 hit 打中 p151 hold 握住 p153 I inhale 吸入 p161 inquire 訊問 p162 insert 插入 p163 install 安裝 p167 J join 參與 p171 K keep 保留 p172 knock 敲擊 p174 L lay 放置 p176 leave 離開 p177 lie 躺臥 p179 listen 聆聽 p180 live 活著 p181 lock 鎖上 p182 look 注意 p184 l
ose 遺失 p189 M maintain 維持 p190 make 製造 p191 meet 遇見 p199 miss 想念 p200 mix 混合 p201 move 移動 p203 O open 打開 p206 overflow 溢出 p219 P pass 通過 p221 pay 支付 p223 pick 挑選 p224 place 放置 p232 play 玩耍 p232 prepare 準備 p235 press 擠壓 p236 pull 吸引 p243 punch 戳刺 p250 push 推動 p251 put 擺放 p256 R read 閱讀 p282 r
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站著 p333 start 開始 p335 stay 停留 p336 stew 燉煮 p337 stick 黏牢 p338 stir-fry 炒菜 p341 stop 停止 p342 T take 拿走 p344 talk 講話 p374 tell 告訴 p375 throw 投擲 p376 toast 烘烤 p380 touch 觸摸 p380 transfer 轉換 p382 try 嘗試 p384 turn 轉動 p386 U unfold 展開 p398 use 使用 p399 W wait 等待 p413 walk 走路 p416 wash 洗滌 p421 watch 觀
看 p427 wear 穿戴 p428 work 工作 p430 wrap 包裹 p431 write 書寫 p433 Z zip 拉拉鍊 p436
個別化增強式動作訓練方案對國小中度智能障礙學生平衡能力與健康體適能之影響
為了解決Curl up vs sit up 的問題，作者林意婷 這樣論述：
國小智能障礙學生占所有國小身心障礙學生總人數四分之一，多數智能障礙學生因障礙程度不同、認知能力高低或生理條件優弱勢能力等原因，致在健康體適能與平衡動作表現上與同儕有極大的落差。本研究以個別化增強式動作訓練，探討對國小中度智能障礙學生平衡能力與健康體適能之影響，以三位國小中度智能障礙學生為研究對象，研究設計為單一受試研究法之A-B-A實驗設計，研究參與者進行為期十週，每週兩次，每次四十分鐘。以個別化增強式動作訓練為主要介入內容，難度採循序漸進，共有十二組動作，分為三階段，每階段為兩週，組數與次數隨著動作強度做調整。其動作內容有拿球蹲、垂直跳、跳停、單腳抬膝、舉球蹲、雙腳踢臀跳、雙腳跨跳、拿球跨
腳蹲、拿球蹲跳、雙腳交叉跳、單腳跨跳和弓箭步蹲跳。於介入後蒐集平衡能力與健康體適能資料，以目視分析與C統計進行資料分析。本研究結果歸納出個別化增強式運動方案對國小中度智能障礙學生之平衡能力有立即與維持成效；對健康體適能均具有正向改善趨勢。因此，個別化增強式動作訓練可以有效增進國小中度智能障礙學生之平衡能力且對健康體適能有正向改善，可考慮將其動作訓練作為國小中度智能障礙學生健身運動及體育課程之運動處方。
不同肌少症篩檢標準與老年族群身體功能表現之相關性研究
為了解決Curl up vs sit up 的問題，作者吳佩芬 這樣論述：
背景與目的肌少症與許多負項因子相關，欲比較歐洲工作小組(The European Working Group on Sarcopenia, EWGSOP)與亞洲工作小組(The Asian Working Group for Sarcopenia, AWGS)都發表對於肌少症定義的看法，並針對肌少症個案功能表現上的差異進行調查。此外，採用Kinect系統與傳統人工測量的方法比較功能性測試結果，以期提高篩檢效率。方法本研究招募居住於社區60歲以上的長者。測量個案握力與小腿腿圍，並使用 SARC-F與SARC-calf篩檢肌少症個案。功能性測試則包含：單腳站、前伸距離、30秒坐站、前臂屈舉、計時
起走、步態速度以及兩分鐘踏步，比較肌少症組與非肌少症組在不同定義下的差異。每項測試同時採用人工測量與Kinect系統測量並比較兩者結果。結果參與者為平均年齡為71.3±5.1歲，其肌少症比例依序為：歐洲工作小組第二版3.7%與第一版39.0%；亞洲工作小組則為第二版有11.1%與第一版6.6%。在功能性測試中，肌少症者較非肌少症者在多數項目表現較差，且具有顯著差異的項目在曲線下面積(AUC)亦具有較大的數值。而在Kinect系統與人工測試結果的比較，採計次或計時的項目表現良好，但在與距離測量相關的項目中則呈現較大的差異。結論本研究中以綜合結果而言，亞洲工作小組的第二版定義與功能性表現的連結性最
高。另一方面，Kinect系統呈現用於臨床協助功能性檢測的可行性，然而距離的測量仍需要改進。上述發現可以提供臨床於社區篩檢肌少症時選擇定義之參考，也支持未來針對肌少症的篩檢，應檢視並考慮加入不同面項的功能性檢測，且可以採用科技檢測系統進行輔助。