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C語言從入門到精通（雲課版）

為了解決C 語言基本語法的問題，作者張春燕（主編） 這樣論述：

本書主要面向零基礎讀者，用實例引導讀者學習，深入淺出地介紹C語言的相關知識和實戰技能。 本書第Ⅰ篇「基礎入門」主要講解C語言概述、C程序開發環境和開發步驟等；第Ⅱ篇「基礎知識」主要講解C語言基本語法、良好的編程習慣、數據的輸入和輸出、結構化程序設計、數組、模塊化設計——函數等；第Ⅲ篇「進階提高」主要介紹內存的快捷方式——指針、結構體與聯合體、鏈表、編譯預處理、文件、常見錯誤及調試等；第Ⅳ篇「高級應用」主要介紹數據結構、常用演算法、高級編程技術、網路編程等；第Ⅴ篇「項目實戰」主要介紹停車場收費管理系統、小型超市進銷存管理系統等項目的設計開發。 本書所提供的電子資源中包含了與圖

書內容全程同步的教學視頻。此外，還贈送了大量相關學習資料，以便讀者擴展學習。 本書適合任何想學習C語言的讀者，無論讀者是否從事電腦相關行業，是否接觸過C語言，均可通過學習本書快速掌握C語言的開發方法和技巧。 作者：張春燕，鄧淼磊，趙晨陽，龍馬高新教育團隊的作者，龍馬高新教育，專業的電腦研究、教育機構，擁有近20年的圖書出版經歷，與39所高校、8個行業協會、5家知名網站保持關係，屢獲全國優秀暢銷書大獎，其推出的「從入門到精通」「完全自學手冊」「編程寶典」「完全自學手冊」「精通100%」「非常網路6 1」等均成為業界知名圖書，受到百萬讀者的認可和推薦。

C 語言基本語法進入發燒排行的影片

卑南語學習的批評分析：法語與卑南語之語言教材比較

為了解決C 語言基本語法的問題，作者王琦堯 這樣論述：

本論文旨在以外語教學的觀點比較卑南語以及法語教材。本論文架構分為六章，以下將分節摘要各章節。壹、緒論在第一章，我首先回答一個問題:為什麼要學習卑南語？或者說，為什麼要學習一門瀕危語言？這個問題可以從兩個面向來回答：1.人權 2.文化多樣性。以人權觀點來說，聯合國在 2007 年通過《聯合國原住民族權利宣言》，宣言中第十三條與第十四條和原住民族語言權利直接相關：「第十三條1. 原住民族有權振興、使用、發展及傳授後代其歷史、語言、口述傳統、哲學、書寫系統及文學，並有權命名及保留其社群名稱、地名及人名。2. 國家應採取有效措施確保前項權利受到保障，並於必要時提供翻譯或其他適當方法，確保原住民族

於政治、法律及行政程序中能理解他人並被別人理解。第十四條1. 原住民族有權建立及控制他們自己的教育體系及機構，而得以其語言提供教育，並採用適合自己文化的教學及學習方式。2. 原住民個人，尤其是兒童，有權不受歧視地享有各種階段及形式的國家教育。3. 國家應與原住民族共同採取有效措施，使原住民個人，尤其是兒童，包括居住於其社群外之原住民兒童，於可能的情形下，接受自己文化的教育以及其語言授課之教育。」《中華民國憲法增修條文》第十條第十一項規定：「國家肯定多元文化，並積極維護發展原住民族語言及文化。」無論在國際或是國家的層面，原住民族語的學習受到國家及法律保障。另外一個層面為文化多樣性。保存多一

種語言，即是保存多一種人類看待世界的方式。台灣為多語言多族群之社會，保存與學習本土語言有其必要性及正當性。以卑南族為例，卑南人學習卑南語是要更加了解自己的族群還有為了自己的認同，而非卑南人以及非原住民學習卑南語，則益於認識以及了解台灣多語社會之特質。接下來說明台灣的本土語言今天會瀕臨滅絕，是由於數十年來，日本及中國殖民政府計畫性滅絕語言的緣故。我檢視自1937年以降在台灣的語言政策，並且分為幾個段落討論：1937-1945、1946-1990、1990-2017及2017至今。自1937年開始，日本殖民政府開始實施皇民化運動，企圖使台灣人放棄自己的語言及文化，成文真正的日本臣民。不過這個計畫也

隨著1945年日本戰敗而中止。戰後國民黨佔領台灣，為了讓台灣人「去日本化」語「再中國化」，自1946年開始開始進行「說國語運動」，強迫台灣人學習北京話。在原住民地區（時稱山地），因為沿襲日治時期的蕃地，管制更加嚴格，國語政策也推行得比其他區域更加徹底。1985年，教育部更提出語文法草案，企圖根除本土語言在所有公共場合出現的可能性。不過此草案因為過於激進，輿論反彈的關係，所以最後不了了之。1987年台灣解嚴，語言的使用變得較為自由。1990年開始，在台北縣烏來鄉（今新北市烏來區）烏來國中開始實施泰雅語教學，為台灣史上第一次在學校體制內教授原住民語言。自1998年開始，小學三年級至六年級每周教授一

節（40分鐘）本土語言課程；2004年開始，本土語言課程從小學一年級至國中三年級每周一節課；2017年開始，配合十二年國民義務教育，本土語言課程延伸至高中。民進黨政府於2003年推行語言平等法草案。不過此法案隨著2004年民進黨在立委改選中失去多數席次、2008 年國民黨在總統及立委選舉中重新掌權，使語言平等不見天日。直到2016年民進黨贏得總統大選，語言平等法草案才重見曙光。原住民族語言發展法與國家語言發展法分別於2017年及2019年通過。自此台灣的本土語言終於獲得官方地位，為「國家語言」。本研究之所以選擇用法語外語教學，而非英語外語教學作為比較出發點，原因除了法語教學是一發展完善且細緻的

領域，另一個原因是，法語的動詞變化遠比英語複雜得多。期望可以藉由法語外語教學的視角來思考卑南族語的動詞教學。不只是卑南語，台灣南島語的動詞十分複雜，而至今還沒有較為完整的動詞教學教材。本論文之限制在於無法比較所有的族語教材，故以卑南語當作個案研究。且在比較方面，僅有介紹與比較發音、構詞句法方面的教材。本研究亦無編寫新的卑南語教材。貳、法語教學在台灣與外語教學理論回顧今日幾乎所有年輕世代的原住民都以中文為母語，族語反而成為一門外語。今日的族語教學勢必要以外語教學的方式來教學。而在討論外語教學方法之前，首先要討論台灣的外語教學狀況。台灣的外語教學大致可以分成兩個階段：日治時期（1920年代至194

5年）與戰後（1946年後）。在台灣想要學習外語，首先得學會學校的教學語言，因為外語是透過教學語言來教授。在日治時期需要先學會日語；戰後則是要先學會北京話以後，才能夠開始進一步的外語學習。 日治時期的高等教育十分重視外語教育，外語課的授課時數相當高。當時的台北高等學校學生，一周就有十二至十四小時的英語及德語課程。台北帝國大學（今國立台灣大學）文政學部的學生，有兩年的法文必修；若進入當時的南洋史講座，則還要學會西班牙文及荷蘭文，以便解讀史料，撰寫畢業論文。台北高等商業學校的學生，除了每周十六小時的英文課，還有每周六小時的第二外語課程（德語、法語、支那語、荷蘭文及馬來文擇一）。 戰後因為受美國

影響的關係，外語教育基本上以英語為主。1946年起，英語為初中選修，高中必修；自1968年九年國民義務教育開始，英語成為必修。1999年起，英語自小學五年級開始教授。2017年起則自小學三年級開始教授。除了英語以外的外語教育，從高等教育才開始。1983年起，教育部開放高中第二外語之選修。 回顧完台灣外語教育脈絡，接著回顧外語教學理論之流變。介紹理論的同時，我也會介紹使用該理論的現行族語教材。參、台灣的原住民族語教育 本章我分成兩個部分介紹：台灣的原住民族語教學脈絡介紹，以及課堂觀察報告。我將族語教學脈絡分成兩部分介紹：一、族語作為教學科目 二、族語作為教學語言。課堂觀察報告我將就學校內的教

學與學校外的族語教學進行介紹。 如在第壹章所指出，台灣的原住民族語教學每周只有一節課（40分鐘）。即使族語教育從小學延伸到高中，每周一節族語課程的教學效果十分有限。 沉浸式族語幼兒園則提供以族語教學的學前教育。根據周軒辰（2016）的文章，幼兒的族語能力的確有顯著提升。不過幼兒園師資的族語能力有待加強。這些學生升上小學之後，就離開了族語環境。且至今幾乎沒有追蹤這些學生族語能力的後續研究。從紐西蘭的例子來看，紐西蘭的毛利族語幼兒園學生畢業進入英語授課的小學，幾個月後毛利語能力大幅衰退。 接下來是學校內的族語教學。黃美金2016年的科技部研究報告中，有參與三間學校的觀課，其中兩間位在都會區。

本文就兩間都會區學校的課程狀況分別介紹，分別是阿美語教學與卑南語教學。1. 阿美語教學這堂課的學生絕大多數為非原住民，或是父母一方為非原住民。課程大約有90%的時間使用華語，課程內容主要為介紹阿美族文化與一些相關主題單詞。2. 卑南語教學這堂課只有一位學生。授課的老師十分忙碌，每周需在大台北地區的20所中、小學授課共26小時。授課地點在小學的圖書館，只有一張小桌子及小白板，內容為千詞表的單字教學，幾無教學法可言。 學校外的族語教學，我舉謝雯穎於2018年發表的文章做例子。文章為建和卑南語之成人族語學習班。課程時2016年，由洪渟嵐授課。課程為一周兩次，平日晚上，有約15名學員。課程目標為

讓卑南語的使用可以重新進入日常生活中。 課程中的教材並不固定，主要使用族語E樂園裡面的句型、詞彙表以及族語辭典，也使用花環部落學校的歌謠及讀本。學員之間有創立LINE群組交流關於族語學習的問題。九階教材以及四套教材並沒有被提及。雖然課表的安排循序漸進，但是學員多因為工作、家庭或是居住地點等因素而時有缺課，對學習的連貫性有影響。肆、有關卑南語之出版品 本章分成兩部分介紹有關卑南語之出版品：參考書以及教材。參考書有兩個部分：辭典及詞彙表、語法。教材與教學方法則是使用族語 E 樂園提供的學習資源進行討論。台灣南島語的研究自十九世紀即開始，不過較為完整及深入的研究則比較晚。以卑南語為例，有關卑南語

的著作自日治時期即有出版，不過第一本參考語法遲於2008年出版，第一本字典則於1991年出版。本章節針對字典、詞彙表與語法著作所列的兩份清單包含所有的卑南語方言，以提供較為完整的視界。清單中包括筆者能夠找到的所有日治時期以降有關卑南語的詞彙表、辭典與語法。其中資訊包括篇名、出版年份、作者、描寫的方言以及使用的書寫符號。族語E樂園是在台灣最大的原住民族語教學資源平台。此處將會介紹九階教材、四套教材還有空中族語教室。其中九階教材是為了配合九年一貫而編輯的教材，由當時的國立政治大學原住民研究中心的林修澈教授指導編輯。由於這套教材之編輯涵蓋四十三種語言/方言，所以當時的編輯情況，是由一個中文底本出發，

讓各語言/方言的編輯者自行編譯。雖然當時的總編已經有向各語別的編輯者提到，可以根據語言特性或是文化差異做出修改，但各編輯因為大多沒有編纂過教材、或是沒有受過語言教學訓練的原因，九階教材仍以翻譯為主。2007年為方便原住民學生準備原住民族語認證測驗考試，編輯出版了句型篇初級版（國中版）以及中級版（高中版），分別對應族語認證的初級以及中級。族語E樂園裡面也提供線上練習題提供學生熟悉考試題型。2012至2016年間，四套教材出版問世，以補充九階教材的不足之處。這四套教材分別是：1. 字母篇、歌謠篇、圖畫故事篇 2. 生活會話篇 3. 閱讀書寫篇 4. 文化篇。第一套教材是為了學前幼兒的族語學習設計。

生活會話篇是為了加強族語在生活中的應用。閱讀書寫篇及文化篇則是為了教為進階的學習者或是語言使用者而編輯。這一套教材一樣也是所有的語別都有一套，所以也是用中文底本下去進行編譯。黃美金的報告就指出，在賽德克以及泰雅語的教材中，就包含了許多錯誤。空中族語教室則是為了一般社會大眾編輯的族語教材，內容涵蓋語言的方方面面。卑南語僅有提供南王卑南語。這套教材主要由一部 YouTube 影片、一份 WORD 逐字稿講義、線上練習題以及附有中文翻譯及發音的例句所組成。雖然這套教材的立意良好，但是授課教師在影片中使用過多語言學術語，對於沒有任何語言學基礎的學習者來說，構成很大的挑戰。伍、卑南語及法語教材比較 本

章節首先介紹卑南族的分布狀況，以及卑南語的概況、語言流失情形；而後再概略介紹法語外語學習（FLE），並針對南王卑南語、華語、法語語音進行對比。介紹華語語音的原因在於，如今主要的卑南語學習者多以華語為母語，所以針對華語音系進行介紹有其必要性。卑南的發音教材參考兩組教材，分別是四套教材中的字母篇以及空中族語教室的書寫系統單元。法語的部分我選擇Phonétique progressive du français做為參考對象。 接下來是關於構詞句法的教學。卑南語的教材我選用四套教材中的生活會話篇，其中含蓋三十個單元，皆與生活有關。教材中的內容為一段對話、單詞表、翻譯、錄音檔及對話影片。雖然有錄音檔，

不過裡面的語速、語調都是用念的，對話影片亦然。法語的部分則是選Communication progressive du français。裡面的編排分成幾個大主題，裡面又分成數個單元，每個單元裡面涵蓋一至三個不等的簡短對話，模擬日常生活。每一課的編排除了對話以外，還會針對特定語法特徵、主題詞彙還有句型舉例分析提供讀者參考。對話提供的錄音檔為模擬實際情況所錄，所以講者的語速及語調沒有刻意放慢或是咬字刻意清晰。 接下來介紹卑南語及法語的動詞系統。卑南語的動詞十分複雜，有特殊的焦點系統，還有不同時態的變化。而法語動詞也因為人稱、時態的不同有數十種變位。本研究介紹法語教材的Conjugaison p

rogressive du français。這套教材分為初級與中級。初級教材針對初學者介紹最為基礎的動詞及其變化;中級則有較多的時態教學，不過不包含虛擬未完成式（subjonctif imparfait）、虛擬逾過去式（subjonctif plus-que-parfait）以及過去命令式（impératif passé）。在卑南語的教學中，還沒有出現針對動詞變位的教材。期望能夠藉由此教材的介紹，對卑南語的動詞教學提供新的觀點。陸、結論 本論文旨在理解針對非母語者的原住民族語教材，並透過法語外語教材的觀點，期望對族語復振有所幫助。另本研究並無編纂新卑南語教材，亦無編寫卑南語動詞變化之教材。

數據結構--從概念到C++實現（第3版）

為了解決C 語言基本語法的問題，作者王紅梅王慧王新穎 這樣論述：

資料結構是計算機及相關專業的核心課程，也是計算機及相關專業碩士研究生入學考試的必考科目，而且是理工專業的熱門公選課程。本書介紹資料結構、演算法以及抽象資料類型的概念；介紹線性表、棧和佇列、字串和多維陣列、樹和二叉樹、圖等常用資料結構；討論查找和排序技術。 本書合理規劃教學內容，梳理知識單元及其拓撲結構，兼顧概念層和實現層，既強調資料結構的基本概念和原理方法，又注重資料結構的程式實現和實際運用，在提煉基礎知識的同時，進行適當的擴展和提高。本書內容豐富，層次清晰，深入淺出，結合實例，可作為高等學校計算機及相關專業資料結構課程的教材，也可供從事計算機軟體發展和應用的工程技術人員參考和閱讀。

第1章 緒論1 1.1問題求解與程式設計2 1.1.1程式設計的一般過程2 1.1.2資料結構在程式設計中的作用5 1.1.3演算法在程式設計中的作用6 1.1.4本書討論的主要內容7 1.2資料結構的基本概念9 1.2.1資料結構9 1.2.2抽象資料類型11 1.3演算法的基本概念13 1.3.1演算法及演算法的特性13 1.3.2演算法的描述方法14 1.4演算法分析16 1.4.1演算法的時間複雜度16 1.4.2演算法的空間複雜度18 1.4.3演算法分析舉例18 1.5擴展與提高21 1.5.1從資料到大資料21 1.5.2演算法分析的其他漸進符號22 思想火花——概

率演算法23 習題124 第2章 線性表27 2.1引言28 2.2線性表的邏輯結構29 2.2.1線性表的定義29資料結構——從概念到C 實現（第3版）目錄2.2.2線性表的抽象資料類型定義30 2.3線性表的順序存儲結構及實現31 2.3.1順序表的存儲結構31 2.3.2順序表的實現32 2.3.3順序表的使用37 2.4線性表的連結存儲結構及實現38 2.4.1單鏈表的存儲結構38 2.4.2單鏈表的實現40 2.4.3單鏈表的使用48 2.4.4雙鏈表49 2.4.5迴圈鏈表50 2.5順序表和鏈表的比較51 2.6擴展與提高52 2.6.1線性表的靜態鏈表存儲52 2.6.2順序

表的動態分配方式54 2.7應用實例56 2.7.1約瑟夫環問題56 2.7.2一元多項式求和59 思想火花——好演算法是反復努力和重新修正的結果63 習題264 實驗題267 第3章 棧和佇列69 3.1引言70 3.2棧71 3.2.1棧的邏輯結構71 3.2.2棧的順序存儲結構及實現72 3.2.3棧的連結存儲結構及實現75 3.2.4順序棧和鏈棧的比較77 3.3佇列78 3.3.1佇列的邏輯結構78 3.3.2佇列的順序存儲結構及實現79 3.3.3佇列的連結存儲結構及實現83 3.3.4迴圈佇列和鏈佇列的比較86 3.4擴展與提高86 3.4.1兩棧共用空間86 3.4.2雙端佇

列88 3.5應用舉例89 3.5.1括弧匹配問題89 3.5.2運算式求值91 思想火花——好程式要能識別和處理各種輸入94 習題395 實驗題397 第4章 字串和多維陣列99 4.1引言100 4.2字串101 4.2.1字串的邏輯結構101 4.2.2字串的存儲結構103 4.2.3模式匹配103 4.3多維陣列107 4.3.1陣列的邏輯結構107 4.3.2陣列的存儲結構與定址108 4.4矩陣的壓縮存儲109 4.4.1特殊矩陣的壓縮存儲109 4.4.2疏鬆陣列的壓縮存儲112 4.5擴展與提高114 4.5.1疏鬆陣列的轉置運算114 4.5.2廣義表116 4.6應用實例

119 4.6.1發紙牌119 4.6.2八皇后問題121 思想火花——用常識性的思維去思考問題124 習題4124 實驗題4126 第5章 樹和二叉樹127 5.1引言128 5.2樹的邏輯結構129 5.2.1樹的定義和基本術語129 5.2.2樹的抽象資料類型定義131 5.2.3樹的遍歷操作131 5.3樹的存儲結構132 5.3.1雙親標記法132 5.3.2孩子標記法132 5.3.3孩子兄弟標記法133 5.4二叉樹的邏輯結構134 5.4.1二叉樹的定義134 5.4.2二叉樹的基本性質136 5.4.3二叉樹的抽象資料類型定義138 5.4.4二叉樹的遍歷操作139 5.5

二叉樹的存儲結構140 5.5.1順序存儲結構140 5.5.2二叉鏈表141 5.5.3三叉鏈表146 5.6森林147 5.6.1森林的邏輯結構147 5.6.2樹、森林與二叉樹的轉換147 5.7最優二叉樹149 5.7.1哈夫曼演算法149 5.7.2哈夫曼編碼152 5.8擴展與提高153 5.8.1二叉樹遍歷的非遞迴演算法153 5.8.2線索鏈表157 5.9應用實例161 5.9.1堆與優先佇列161 5.9.2並查集164 思想火花——偵錯工具與魔術表演166 習題5167 實驗題5169 第6章 圖171 6.1引言172 6.2圖的邏輯結構173 6.2.1圖的定義和基

本術語173 6.2.2圖的抽象資料類型定義176 6.2.3圖的遍歷操作176 6.3圖的存儲結構及實現179 6.3.1鄰接矩陣179 6.3.2鄰接表182 6.3.3鄰接矩陣和鄰接表的比較187 6.4最小生成樹188 6.4.1Prim演算法189 6.4.2Kruskal演算法191 6.5最短路徑195 6.5.1Dijkstra演算法196 6.5.2Floyd演算法199 6.6有向無環圖及其應用200 6.6.1AOV網與拓撲排序201 6.6.2AOE網與關鍵路徑203 6.7擴展與提高206 6.7.1圖的其他存儲方法206 6.7.2圖的連通性208 6.8應用實例2

09 6.8.1七巧板塗色問題209 6.8.2醫院選址問題211 思想火花——直覺可能是錯誤的214 習題6214 實驗題6218 第7章 查找技術219 7.1概述220 7.1.1查找的基本概念220 7.1.2查找演算法的性能221 7.2線性表的查找技術221 7.2.1線性表查找結構的類定義221 7.2.2順序查找222 7.2.3折半查找223 7.3樹表的查找技術226 7.3.1二叉排序樹226 7.3.2平衡二叉樹231 7.3.3B樹235 7.4散列表的查找技術239 7.4.1散列查找的基本思想239 7.4.2散列函數的設計241 7.4.3處理衝突的方法242

7.4.4散列查找的性能分析246 7.4.5開散列表與閉散列表的比較247 7.5各種查找方法的比較247 7.6擴展與提高248 7.6.1順序查找的改進——分塊查找248 7.6.2折半查找的改進——插值查找249 7.6.3B樹的改進——B 樹250 思想火花——把注意力集中於主要因素，不要糾纏於雜訊251 習題7251 實驗題7254 第8章 排序技術255 8.1概述256 8.1.1排序的基本概念256 8.1.2排序演算法的性能257 8.1.3排序類的定義257 8.2插入排序258 8.2.1直接插入排序258 8.2.2希爾排序260 8.3交換排序262 8.3.1

起泡排序262 8.3.2快速排序264 8.4選擇排序267 8.4.1簡單選擇排序267 8.4.2堆排序269 8.5歸併排序274 8.5.1二路歸併排序的遞迴實現274 8.5.2二路歸併排序的非遞迴實現275 8.6各種排序方法的比較277 8.6.1各種排序技術的使用範例277 8.6.2各種排序方法的綜合比較278 8.7擴展與提高280 8.7.1排序問題的時間下界280 8.7.2基數排序281 思想火花——學會“盒子以外的思考”283 習題8284 實驗題8286 附錄A 預備知識289 附錄B C 語言基本語法293 附錄C 詞彙索引307 參考文獻311

語音辨識工具對書寫障礙學生造句學習成效之個案研究

為了解決C 語言基本語法的問題，作者陳文蕙 這樣論述：

本研究旨在探討語音辨識系統教學對國小書寫障礙兒童之造句學習成效比較。本研究採取個案研究法。融入語音辨識科技作為工具以增強書寫障礙學生造句學習成效，是教學上的嘗試與創新。研究對象為具新北市特殊教育資格之兩位五年級書寫障礙學生。本研究之步驟有二，即為先以指導學生以傳統書寫方式練習造句，再以語音辨識系統練習造句。研究對象接受兩種造句方式教學各五次的介入。在每次教學後測驗、評估立即成效，在二週後測驗保留成效。本研究之結果有三：即語音辨識工具造句相較於傳統書寫一、可降低錯字率之成效較好。二、句子長度表現成效並不明顯。三、造句之立即成效與保留成效結果並不明顯。最後，本研究在教育的意涵與對未來研究亦一併提

出。