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另外網站【公文0617】112學年度國民中小學新生閱讀推廣計畫相關事宜也說明：一、 依據教育部及學前教育署112年6月13日臺教國署國字第1120078536號函辦理。 二、 本（112）學年度旨揭計畫規劃說明如下： (一) 本學年度選書賡續由學校依地區需求就 ...

國立臺中教育大學 幼兒教育學系碩士在職專班 蔣姿儀所指導 趙采慧的 幼兒園教師親師合作促進幼兒園新生入學適應之研究 （2020），提出112小一新生開學日關鍵因素是什麼，來自於幼兒園教師、親師合作、幼兒園、新生、入學適應。

而第二篇論文國立台北師範學院 課程與教學研究所 莊明貞所指導 吳臻幸的 我的班、我的故事-國小導師形塑班風歷程的敘說性研究 （2000），提出因為有 教師實務知識、班風、敘說性研究的重點而找出了 112小一新生開學日的解答。

最後網站朝陽科技大學新生專區則補充：在開始美好大學生活前，最重要的第一步就是完成下方新生應辦事項， ... 請往下依序完成(有問題可點選網頁右下角朝陽智慧小幫手圖示詢問).

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了112小一新生開學日，大家也想知道這些：

幼兒園教師親師合作促進幼兒園新生入學適應之研究

為了解決112小一新生開學日的問題，作者趙采慧 這樣論述：

本研究旨在探討幼兒園教師親師合作促進幼兒園新生入學適應策略，採用質性研究輔以問卷調查，研究對象分別以平安附幼一百零七學年度新生家長38名蒐集親師聯絡文件，並運用自編「幼兒園新生入學適應家長看法調查問卷」為研究工具，實施問卷調查，接著以一百零八學年度新生家長26名及其子女26名，蒐集親師聯絡文件、面談資料、觀察記錄、回饋文件、省思札記等，共64名家長、26名幼兒，資料蒐集期間自2018年1月至2019年1月，歷時一年。本研究之研究發現如下：一、家長對幼兒園新生入學適應看法分期待與關注事務兩部分。（一）家長在幼兒入學前期望對幼兒園的各項事務能有瞭解，其中重視程度較高的事務為「須親師合作事項」、「

幼兒學習情形」、「教師處理策略」。（二）家長關注幼兒園新生入學適應事務共有九大面向，分別為「常規或問題行為」、「生活自理」、「人際互動」、「衛生健康」、「情緒表現」、「學習表現」、「需求表達」、「家長參與」、「安全相關」。二、家長促進幼兒園入學適應之情形，分涵蓋面向、主要準備策略與參與之意願與行動。（一）家長促進幼兒園新生入學適應涵蓋的面向少於其關注之面向，依準備程度順序為「生活自理」、「情緒表現」、「人際互動」、「學習表現」、「需求表達」、「衛生健康」、「安全相關」，本研究依研究結果推論家長仰賴幼兒園教師促進「常規或問題行為」面向，「家長參與」面向家長雖未提及，但在家的參與已十分充份。（二）

家長促進幼兒園新生入學適應準備，以團體參與及生活自理為主要入園準備策略。（三）家長參與新生幼兒入學適應之意願高，主動意願甚至高於透過教師邀約，家長參與之行動主要以在家之配合為主，次為親師溝通、尋求育兒方法或教養策略，最後為提供資源與投入班級工作。三、幼兒園促進幼兒園新生入學適應之實施策略，依幼兒園教師、幼兒園行政、親師合作三部份，統整親師合作促進幼兒園新生入學適應策略。（一）幼兒園教師之促進策略為電話訪問、開學日親子任務、教師協同、注意力轉移、情緒安撫、增強制度、班級約定、主題課程融入學習區活動。（二）幼兒園行政之促進策略為親師座談會、招募愛心志工長及開學後之全園性活動。（三）親師合作之促進策

略以課程紀錄、親師溝通聯絡簿與幼兒觀察記錄為媒介。 最後依據本研究結果，對家長、幼兒園教師、幼兒園行政單位提供建議。

我的班、我的故事-國小導師形塑班風歷程的敘說性研究

為了解決112小一新生開學日的問題，作者吳臻幸 這樣論述：

我的班、我的故事 ─國小導師形塑班風歷程的敘說性研究 摘 要 本研究呈現我和華華老師透過敘說性研究的方式，覺察自己的教學實務知識的內涵與運作，同時不斷的審視、反省教學實務知識和自己生命的過去、現在與未來的關係，以達到善用自己既有的知識、經驗，結合個人風格，建構出適合自己且有效的實務知識，樹立主體性、找回專業自信的歷程。 在華華的實務知識全貌方面，我知道了華華老師在生活及教學的態度及行為上皆顯露出其相當一致的人生哲學及價值觀，這些源自於形形色色的生活經驗所形成的自我知識，在每一個教學思考、行動及反省過程

中，成為內在認知推理中的邏輯。由自我知識而來的一個個形象鮮明的意像、隱喻，也同時影響著華華老師如何在交錯複雜的教室情境中下決定並付諸行動，如此因脈相連、融鑄、嵌鑲形成華華老師個人教學實務知識。而教師落實其實務知識的結果又再次循環成為教師的生命經驗之一，進入實務知識的生產環線中豐富、精鍊、深化、廣化教師個人實務知識。整個教師個人實務知識的巡迴環線中，華華老師的人生哲學及價值觀不斷展現、流露、穿梭，也同時教師生活世界中、實務工作中、在學校生活中每個師生互動裡發揮它的影響力。 在華華老師形塑班風的外顯實務知識方面，最為關鍵而獨特的是她相當具有後現代課程觀，運用大量的「對話」、「敘

說」聯繫每個成員，並利用大大小小的學習活動，將希望學生擁有的隱而不現的態度、情意，具體而微的實踐出來，創造了一個特屬於五1師生共同擁有的文化模式與認同感。 在參與敘說性研究的影響方面，我和華華老師因整個歷程中敘說性研究的介入，而有機會跳脫不斷前進、循環的自動化機制，以較高的姿態縱觀、綜觀這個內在機制的運作，端詳每個細節的影響力，反芻每個過程的的深層意義，找到重新生成、建構的可能性，也發現文化、社會結構約制與個人實務知識間的可能關連及所造成的歧異與衝突。 希望這個以教師觀點為核心、偏重日常生活語言的研究，能藉由老師的故事而更瞭解教學實踐行為背後的深層因素與

意涵，作為未來師資培育及教師專業發展的參考！ 關鍵字詞：教師實務知識、班風、敘說性研究

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