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怪物講師教學團隊的GEPT全民英檢中級初試10回模擬試題+解析【增修版】(2書+整回/單題聽力雙模式MP3+「Youtor App」內含VRP虛擬點讀筆+防水書套)

為了解決高中的英文的問題，作者怪物講師教學團隊（台灣） 這樣論述：

「難是故意的！」 過了怪物講師這關，制霸全民英檢還會遠嗎？ 「怪物講師教學團隊」分析近十年的全民英檢考題， 研究最新全民英檢改制題型， 精心撰寫出超擬真的10回「中級初試」模擬試題＋解析！ 考點最精準、回數最紮實、解析最詳盡 想要考一次就過關的人，絕對不能錯過！ 「考試怪物」、「猜題怪物」、「解題怪物」聯手出擊， 10回全民英檢模擬試題＋解析， 完全針對考生盲點對症下藥， 要你紮紮實實從做中學， 征服英檢中級初試，這本就夠！ 　　★ 完全符合2021年全民英檢最新改制題型！ 　　★ 「怪物講師教學團隊」就是「考試怪物」+「解題怪物」+「猜題怪物」！ 　　《怪物講師教學團隊的全民英檢

中級初試10回模擬試題+解析【增修版】》由熟知GEPT中級考試的怪物講師教學團隊（台灣）撰寫，景美女中江正文老師、師大附中吳詩綺老師審訂，打造出怪物級的全民英檢模擬試題！ 　　■ 老師最專業！ 　　最了解考試陷阱的「考試怪物」、最熟悉考點的「解題怪物」、與最能掌握考試方向的「猜題怪物」，集數十年的教學經驗，研究全民英檢改制題型，設計出讓讀者能快速破關的全民英檢中級模擬試題，針對台灣學生的英檢盲點，全面突破！ 　　■ 猜題最準確！ 　　研究全民英檢多年的怪物講師教學團隊，完全掌握全民英檢改制前後的出題趨勢與試題難度，將全民英檢主考官最常暗埋的考點，都設計在這10回的全民英檢中級模擬試題裡，讓

讀者盡情練習，充分培養考試手感！ 　　■ 解析最詳盡！ 　　寫完試題仍沒把握？是因為沒有真正理解錯誤的地方！全文翻譯是基本的，更追加必考詞彙、必考文法分析，以及各種有助於解題正確率、解題速度的祕技補充，等於省下查單字、翻文法書的時間，練寫試題就能增進實力考高分！ 　　■ 音檔最用心！ 　　全書邀請英語母語的專業外師錄製MP3音檔，練聽力最正確！不僅收錄完整聽力試題音檔，還把音檔分為「整回試題模式」以及「單題練習模式」，讓讀者依照學習情況自由選擇練習方式。 　　除了光碟，更獨家附贈「Youtor App」內含VRP虛擬點讀筆，只要拿起手機掃描書中QR Code，就能隨時聆聽書中音檔！ 　

　● 本書附贈CD片內容音檔為MP3格式。 　　● 「Youtor App」（內含虛擬點讀筆）讓你不受器材、空間的限制，隨時隨地聆聽音檔學習！ 　　｜怪物講師諮詢室｜ 　　Q：為什麼要考全民英檢？ 　　A：全民英檢不只在國內受到廣泛認可，在國際上也獲得近百所頂尖大學學位、交換生以及短期學程採認，例如：日本早稻田大學、香港理工大學、美國加州大學柏克萊分校等。 　　全民英檢分為初試、複試兩個階段，分別測驗聽、說、讀、寫四大方面。不論是想要自我證明英文實力、或者是計畫到國外進行長短期進修，全民英檢都能提供公平公正的測驗結果。 　　Q：我為什麼需要這麼多回試題？ 　　A：考取高分的關鍵之一在於手感

，大量的練習可以幫助你「習慣」考試語言、了解出題邏輯，這是PTT版上英檢神人常常強調的撇步之一，而怪物講師團隊撰寫的10回模擬試題不只重量還重質，用市面上CP值最高的試題＋解析，送你進高分俱樂部！ 　　Q：全民英檢中級初試考什麼？ 　　【聽力】測驗內容：考試時間約30分鐘。題目分為看圖辨義、問答、簡短對話、簡短談話四個部分，共35題。 　　● 怪物講師的解題攻略：針對每道題目個別講解關鍵字，讓考生迅速掌握解題技巧。 　　【閱讀】測驗內容：考試時間約45分鐘。題目分為詞彙、段落填空、閱讀理解三個部分，共35題。 　　● 怪物講師的解題攻略：將必考單字、片語及文法融入在模擬試題中，精確猜中出

題方向。 　　【使用說明】 　　Step1 開始測驗，完成聽力及閱讀題目 　　模擬正式考試，空下約80分鐘，不受任何人打擾的時間，打開試題本，將CD片放入播放器，開始練習。可利用書中所附答案卡，反覆練習，熟能生巧。 　　● 由怪物講師精心撰寫的試題，出題方向準確，囊括常見考點。 　　Step2 詳讀解析，檢討答錯的題目 　　練習完後，參照解析本所提供的解題技巧、必考單字等內容，檢視自己的答案是否有注意到這些要點。 　　● 運用「整回」與「單題」音檔，依需求使用、複習。 　　● 左右參照的對話錄音稿，省去翻閱兩本書的麻煩。 　　● 怪物講師親授必考單字與祕技，幫你省去多買一本參考書的時間

與金錢。 　　Step3 進考場，寫考卷，得高分 　　透過最完整的模擬試題，搭配最扎實的模擬練習，考前一步一步地跟著練，讓你不慌不忙地進考場，分數自然高！ 　　［VRP虛擬點讀筆介紹］ 　　1.在哪裡下載「VRP虛擬點讀筆」？ 　　（1）讀者可以掃描書中的QR Code連結，或是於App商城搜尋「Youtor App」（內含VRP虛擬點讀筆）下載即可。 　　2.為什麼會有「VRP虛擬點讀筆」？ 　　（1）以往讀者購買語言學習工具書時，為了要聽隨書附贈的音檔，總是要拿出已經很少在用的CD播放器或利用電腦，又或是轉存到手機來使用，耗時又不方便。 　　（2）坊間當然也有推出「點讀筆」來改善此種

學習上的不方便，但是一支筆加一本書往往就要二、三千元，且各家點讀筆又不相容，CP值真的很低。 　　（3）後來雖然有了利用QR Code掃描下載檔案至手機來聽取音檔的方式，但手機不僅必須要一直處在上網的狀態，且從掃描到聽取音檔的時間往往要花個5秒以上，很令人氣結。 　　（4）因此，我們為了同時解決讀者以上三種困擾，特別領先全球開發了「VRP虛擬點讀筆」，並獲得專利，希望這個輔助學習的工具，能讓讀者不僅不用再額外花錢，且使用率和相容性也是史上最高。 　　3.「VRP虛擬點讀筆」就是這麼方便！ 　　（1）讀者只要透過書中的QR Code連結，就能立即下載「Youtor App」（內含VRP虛擬點讀

筆）。（僅限iPhone和Android二種系統手機） 　　（2）下載完成後，可至App目錄中搜尋需要的音檔或直接掃描內頁QR Code，將音檔一次從雲端下載至手機使用。 　　（3）當音檔已完成下載後，讀者只要拿出手機並開啟「Youtor App」（內含VRP虛擬點讀筆），就能隨時掃描書中頁面的QR Code立即讀取音檔（平均1秒內）且不需要開啟上網功能。 　　（4）「VRP虛擬點讀筆」就像是點讀筆一樣好用，還可以調整播放速度（0.8-1.2倍速），加強聽力練習。 　　（5）「VRP虛擬點讀筆」比點讀筆更好用，具有定時播放、背景播放的功能，也可以自動換頁或是手動點選想要的頁數，聆聽該頁音檔。

　　（6）如果讀者擔心音檔下載後太佔手機空間，也可以隨時刪除音檔，下次需要使用時再下載。購買本公司書籍的讀者等於有一個雲端的CD櫃可隨時使用。 　　（7）詳細使用及操作方法請見書中使用說明。 　　※雖然我們努力做到完美，但也有可能因為手機的系統版本和「Youtor App」（內含VRP虛擬點讀筆）不相容導致無法安裝，在此必須和讀者說聲抱歉，要麻煩使用書中所附的光碟片。  

高中的英文進入發燒排行的影片

高中英語聽力教學：教師信念與教學實務

為了解決高中的英文的問題，作者黃筱薇 這樣論述：

聽力一直被認為很難教以及很難學。並且，聽力也是四個語文能力中最少被研究的。有關教師對聽力教學的信念之相關研究更是稀少。本研究旨於了解三位在職教師對英文聽力教學的信念、他們實際的課堂活動以及兩者間的關係。三位任教於台灣北部一間高中的英文老師被招募參與本研究。每位老師於為期五周的課堂錄音前接受面談，面談目的為了解他們對聽力教學的信念以及他們自述的課堂活動。結果顯示語文教師的信念由教師所受的學校教育、專業訓練以及其他情境因素所影響。每位教師被每個元素影響的程度不同，而情境因素扮演著關鍵的角色。每位教師的聽力教學各異，但理解理論佔主要地位。在職教師似乎重視聽力但他們課堂活動被各個情境因素(如大學入學

考試)所限制。本研究希望能闡明未來聽力教學研究的走向，並提供一些建議給教師培訓機構。

批判性寫作：西洋文史閱讀素養

為了解決高中的英文的問題，作者傑西．利伯曼 這樣論述：

本書教你如何閱讀，解析寫作架構。 批判性思考，應戰各類作文、申論考題， 不讀外文系也需要的英文心得寫作指南！ 西洋文學看似遙不可及，熟記歷史事件只為應付考試。 文學、歷史存在意義並非僵化學習思考。 　 　　本書採用美國教學方法 　　培養「閱讀素養」，讓你細細品味文學、洞悉觀察社會現象， 　　具備「批判性思考」，條理邏輯清晰，寫作闡述自我觀點。 　　「跨文化閱讀寫作準則」適用古今中外文學品讀、歷史評論。 　　★透過心得寫作逐步反芻文學經典，批判思考歷史重要意義。 　　★美國高中教師，作者用字平易淺白、幽默輕快風格，貼近讀者觀點。 　　★「閱讀寫作」三大步驟：如何閱讀、開始寫作

、校對完成，詳盡說明各階段筆記要點。 　　★解析多元作文主題，具體比較優、劣範文。應用縝密寫作邏輯，避免鬆散文章結構。 　　作者傑西•利伯曼任教紐約高中十餘年，致力培育當代莘莘學子「閱讀素養」。透過邏輯、系統性閱讀心得寫作技巧，探索各類經典西洋文學角色關係、情節脈絡、時空背景等變化發展。從經濟、政治、外交等多元面向，針對歷史事件鼓勵學生提出個人觀點思維，帶領讀者深刻體會閱讀的從中樂趣，思考歷史事件背後的重要價值。 　　本書如何培養「閱讀素養」？ 　　1.從基本「閱讀筆記」作起 　　許多人的閱讀習慣，可能只是把書看過，但記憶破碎，且無法完整理解主旨。作者建議閱讀的同時一定要做筆記，蒐集書中

重要訊息（角色、關係、時空變化、中心思想等），作為參考資料並適用於評論寫作。若對書中某處有特別的感想，必須寫下頁碼，才能夠快速翻到對應的頁面，找到該語錄。 　　2.「打靶式」批判性寫作 　　作者比喻五段式小論文寫作就像一場打靶競賽。第一段瞄準紅心目標，設定明確的論述核心。接著三段內文引用書中訊息，像射飛鏢般緊緊命中論述主題。最後一段結尾不只是重述，更要提出自己論點為何對該文學著作理解有幫助，說明分析該歷史事件的價值。掌握以上「打靶式」批判性寫作要點，就能從競賽中脫穎而出！ 　　3. 用對「寫作架構」才有說服性 　　本書提出優與劣各三種小論文寫作架構，示範閱讀寫作好與壞的文章。舉例好的「金髮

姑娘型架構」，比較三者只有一者「恰到好處」。《傲慢與偏見》中，伊莉莎白為何兩次拒絕男子殷勤，最後卻接受達西先生的求婚，由此中心帶領讀者深入探討女主角的內心變化。 　　舉例壞的「科學怪人型架構」，把所有訊息沒有系統地隨意拼湊，全部放到文章寫作裡，只會結構鬆散，不知所云。 　　4. 欣賞與個人詮釋才重要 　　閱讀古典詩文不要卻步，想像成音樂歌詞、電影故事來欣賞，貼近個人生活，能夠引起共鳴。此外，每個人見解感受都不一樣，那怕是批判文豪莎士比亞，只要你說的有理，都值得鼓勵！這才是「閱讀素養」、「批判性思考」的本質。 教育界好評推薦   　　黃玟君　國立台灣科技大學應用外語系副教授 　　《

批判性寫作：西洋文史閱讀素養》不只是一本教寫作的書，也是一本教閱讀的書。書中提供了寫作所需具備之各項正確觀念與技巧，對台灣有不同寫作需求、不同年齡層讀者都有極大助益。我特別贊同作者Jesse Liebman所言Good writing begins with good reading.，閱讀時藉由不斷探索寫作者的立場與意圖、主動提問、勤做筆記等活動，配合本書提供的結構及範例分析，都可在提昇自己的寫作實力之際，同時培養批判性思考的能力，這正是目前台灣教育及職場所亟需的。我大力推薦這本書！ 　　練惠琪　博仕博文理短期補習班負責人兼英文寫作教師、東吳大學國貿系兼任助理教授 　　顧國瀚Eric

K. Ku　日本國立秋田大學 國際資源學系 英語講師

基於眼動資料分析不同經驗之台灣EFL中學生多模態閱讀理解歷程

為了解決高中的英文的問題，作者謝明宜 這樣論述：

目前的網路世代對於閱讀素養的概念已經擴展到多模態形式，多模泰閱讀的材料把圖片、動作、口語與文字都包含在內。而很多國高中的英文老師也提倡閱讀真實材料，像是圖畫書、讀本、甚至繪本或小說，無論是以數位或者是紙本型式呈現，來增進閱讀理解能力。對於學習英文為外國語的讀者EFL來說，閱讀英文讀本是非常困難的。先前的研究指出無論是靜態閱讀、自發性閱讀、或者是愉悅的閱讀，都牽涉到培養個人的長期、自我進修的習慣與自制能力。然而讀者面對各種的困難中，最棘手的點在於：學生很難自行建立持續的英語閱讀習慣，進而發展出較佳語言能力，更談不上透過語言連接世界。因此，本論文首先要發掘EFL讀者閱讀英文讀本的困難為何，使用附

圖敘事文（illustrated narratives）作為閱讀材料，透過眼動儀器紀錄 EFL中學生閱讀多模態（multimodal）材料「困難歷程」的眼動（eye movement）資料。由於敘事文是在日常生活中容易取得的真實材料，也是適合給初級讀者的材料，因此本論文將分析有附圖（illustration）的敘事文體，包含三個故事結構（story structures）: 開場，高峰，結尾。本論文包含三個研究，研究一的目標在於關注不同閱讀經驗EFL讀者的眼動行為，試圖定位並找出是否優弱讀者兩組在閱讀附圖敘事文有不同的歷程？基於第一個研究的發現，在第二個研究作者想進一步探討優讀者在文與圖之間的

眼動穿巡(reference)，觀察他們如何成功地理解附圖敘事文。最後，透過有/無提供專家的「看圖說故事示範與提問」（story telling modeling with 5W1H questions），並且讓示範組有兩次練習的機會，檢測示範組讀者在閱讀不同難度文章時是否有所差異。詳細來說，第一個研究比較優弱讀者在閱讀附圖敘事文三個故事結構，開場、高峰、結尾）的眼動差異 。依據學習英文的時間長短，17個國中生稱為弱讀者，21個高中生稱為優讀者。閱讀材料為左邊文字區、右邊圖片區的附圖敘事文，主題為特殊的麥考非家庭 (故事一），透過 SR 1000眼動儀（eye tracker）收集四種資料:

凝視次數(fixation count)、平均凝視時間(average fixation duration)、興趣區出入次數(run count)及總停駐時間(dwelt time)。結果顯示優弱能力兩組閱讀文字區的眼動資料沒有太大差異。但是，弱讀者幾乎完全專注於文字區，在圖片區很少有凝視點，遇到難字時不會看圖片幫助閱讀理解，他們的平均凝視時間比優讀者較長，他們無法像優讀者有效率地理解故事、抽取意義比較困難。優讀者也花了非常多時間注意文字區，但他們同時會注意圖片區；大部分優讀者遇到困難的單字如「七胞胎」時，會查看瀏覽附圖區，透過閱讀圖片做出文意的澄清或連結。相較於弱讀者，優讀者對於每一個故事結

構皆有較多的凝視點，尤其是針對第二個跟第三個故事結構（故事高峰與故事結尾），他們似乎在把故事情節與前一頁的的資訊作一整合。在第二個研究，作者著重探討EFL 優讀者閱讀附圖敘事文的眼動掃視（saccades）情形，所謂掃視乃是眼球在前一凝視點與下一凝視點之間的快速移動，紀錄掃視可以試著找出優讀者的圖文交互參照（references）行為與眼球觸及過那些文字、圖片的關鍵區（key elements），分析掃視歷程，乃希望能規劃輔助 EFL讀者 閱讀的有效策略，以幫助其他的弱讀者。第二個研究主要調查優讀者在閱讀故事一(特殊的麥考非家庭)附圖敘事文的三種故事結構中，進行了怎樣的閱讀參照路徑；究竟在文字

與圖片當中，哪一個關鍵區會得到比較多的關注？收集了11位優讀者在各故事結構的前三分之一掃視與後三分之一掃視的資料，分別代表『故事開始的預備（preparation）』與『訊息的理解（comprehension）』，接著對掃視行為進行內容分析。結果發現優讀者的掃視路徑呈現圖到圖，圖到文，文到圖與文到文的四種交互參照，其中多數人的主要掃視路徑是文到文。在故事結構中的故事開始處（prologue），EFL優讀者在預備與理解階段皆主要依賴文字訊息建立敘事的理解；在故事的高峰處（climax），對圖片的需求忽然湧現，尤其當優讀者在閱讀後三分之一時；在故事的結尾處（resolution），優讀者在預備階段

再次倚賴文字訊息，但同時也進行圖片的掃視，很可能是在尋求統整以達到理解。這一群優讀者的圖文參照有個別差異，約有一半在開始與結尾結構很少掃視圖區，唯有在高峰結構需要閱讀圖區；另一半優讀者的眼睛從一開始就進出圖區，利用附圖支持文字理解。大多數優讀者都會注意文字關鍵區(主題、難字)，但不見得會進出附圖的關鍵元素區。由於前兩個研究發現，當EFL學生在閱讀七胞胎的附圖敘事文故事的時候，弱讀者傾向不看圖片、而優讀者會看圖片(雖然讀圖的時間與次數少於讀文)。因此在第三個研究中，作者試圖加入專家『看圖說故事』作為示範（modeling），讓學生觀察如何有效地閱讀圖片，並且要求進行兩次練習看圖說故事，以確保他們

能夠將注意力放在閱讀附圖區。由於故事一(七胞胎)的難度較低，作者亦增加另外一篇較難的文章(故事二: 馬拉拉)，分析讀者閱讀不同難度的文章中是否有同樣的閱讀文圖眼動行為。受試者總共81名高中生，隨機被分在四個組別（有/無示範引導與練習組，閱讀高低難度文章），示範看圖說故事的材料為故事三(梵谷)。眼動指標包含凝視次數，凝視時間，以及興趣區進出次數，使用二因子變異數分析眼動資料。研究結果發現在文字區與圖片區中，「示範引導練習」與「文章難易度」對凝視次數的主要效果只發生在故事二(較高難度)的起始結構，顯示出在故事的開頭，學生若接受示範引導練習會將較多注意力放在閱讀文字與圖片以提升理解；但是逐漸進入故事

中後段（高峰與結尾），這樣的主要效果慢慢消失。在故事的開場，凝視時間的結果顯示，無論有示範引導組或無示範引導組，閱讀簡單文章比難文章出現較高的凝視時間；對於興趣區的進出次數，則呈現交互作用，閱讀高難度文章時，兩組學生眼睛進出文字興趣區的次數相似，但閱讀低難度文章時，示範引導組進出文字興趣區的次數顯著高於無示範引導組，顯示老師的看圖說故事示範鼓勵學生閱讀低難度文章的文字區，但無法鼓勵他們閱讀高難度文章的文字區，可能閱讀高難度文章時，示範的效果比不上學生原本閱讀習慣的力量。在第二個故事結構，也就是故事高峰處，只有文章難易度在文字區與圖區分別產生顯著效果，顯示學生在簡單文章(比起高難度文章)的文字區

或圖片區都有較多凝視點，也就是投入了較多的認知注意力；對於凝視時間而言，讀者花較長的時間和認知資源處理簡單文章，遠比難文章花更長的時間。興趣區的進出次數顯示他們較頻繁進出簡單文章的文字與圖片興趣區，可能是學生在試圖整合資訊。對於最後一個故事結構『故事的結尾』，引導示範練習的效果早已消逝，文章的難度效果只存在文字區，而非圖片區。對於在文字區中的凝視點，有無示範練習效果與文章難易度兩者也有交互作用的，對於非引導示範練習組而言，在簡單文章的文字區有較多的凝視點，顯示出他們主要將他們的注意力投入在文字區。根據本論文的研究結果來看，作者希望提供EFL教師，中學生，以及教材設計者在教與學或材料設計上的建議

。對EFL教師而言，建議教師在進行英文敘事文教學前，可以先呈現圖片、提供看圖說故事示範作為閱讀前的暖身活動，讓EFL中學生利用附圖，先形成文章內容的預備概念，教師也能針對圖片提問並引導學生思考故事可能的發展。對EFL中學生而言，透過觀察或瞭解優讀者的眼動閱讀行為模式，可以提供學生機會，針對他們自己的閱讀策略做適度的調整，以達到有效的閱讀。對於教科書設計者而言，依據文獻以及研究結果來了解學習者的需要，才能設計出適切的教材，未來應該設計出適性化的讀本(adaptive materials fit the ability of various readers)，促進學生的不斷閱讀，以逐步建立英文閱讀

習慣與能力。