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體驗教育從150個遊戲中學習的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦李冠皇寫的 聚心玩有引力：培養社團經營的服務力、引導力和領袖魅力 和邱逸的 極簡香港史：闔於香港歷史的十個課題都 可以從中找到所需的評價。
另外網站輔導室新增圖書：體驗教育--從150個遊戲中學習(1 - 宜昌國中也說明：輔導室新增圖書：體驗教育--從150個遊戲中學習(1、2集)。歡迎老師們借閱使用。 公告 輔導主任 - 輔導 | 2017-11-14 | 點閱數： 490 ...
這兩本書分別來自博客思 和中華所出版 。
國立屏東大學 體育學系探索教育碩士在職專班 林耀豐所指導 高睿哲的 戶外探索教育推動歷程之探究－以臺東縣均一實驗中學為例 （2022），提出體驗教育從150個遊戲中學習關鍵因素是什麼，來自於實驗學校、探索教育、戶外教育。
而第二篇論文淡江大學 教育領導與科技管理博士班 吳清基、吳清山所指導 吳春燕的 國民中學戶外教育課程實施對學生素養導向學習影響之研究-以新北市偏鄉某國中為例 （2021），提出因為有 戶外教育、素養導向學習、課程實施、課程評量的重點而找出了 體驗教育從150個遊戲中學習的解答。
最後網站體驗教育－從150個遊戲中學習Ⅱ則補充：如何讓體驗學習成為當代教育重視的學習方法論，除了需幫助教育工作者有更多活動設計評估與反思引導的訓練外，更需要許多的教材與活動；藉由此提升學習者的生活能力、品格、 ...
聚心玩有引力：培養社團經營的服務力、引導力和領袖魅力
為了解決體驗教育從150個遊戲中學習 的問題，作者李冠皇 這樣論述：
聚心活動在玩什麼？用「玩的」訓練教育方法！ 知識、能力與態度整合成一個人的素養，核心素養成就了人生路。 本書聚心活動用「玩的」訓練教育方法，培養一個人的社團經營服務力、引導力和領袖魅力！ 聚心反哺服務 杏壇佳話 十大活動思維 活化升級 百招活動秘技 即刻上手 十位畢業校友 熱血見證 關鍵不是活動項目，而是體驗教育精神 南山高中校友反哺服務隊─聚心活動團隊，在教育現場深耕十八載，歷屆校友以活動帶領方式，讓在學的學弟妹投入隸屬於體驗式學習的服務學習，不僅結合各領域的知識範疇，更藉由團隊合作的動能，來培養溝通與領導的能力，是服務學習創新與實踐的典
範之一。 百招活動秘技 即刻上手 學校有如小型社會，要如何玩出服務力、引導力和領袖魅力？本書除了分享校友反哺、志願服務社團的經營之道外，同時分享100招活動達人養成秘技，與學長姊共同學習與成長，培養組織規劃力、溝通協調力、危機處理能力、反思引導力等，不僅僅能讓教育工作者第一次辦營隊就上手，對社會大眾更能玩出終身受益的能力，在不同項目中保持平衡，展現自控力、意志力，運用過往經驗順利完成工作目標，在各自的領域發光發熱，讓聚心人的熱誠，為這個社會勾勒更美好的未來。
戶外探索教育推動歷程之探究－以臺東縣均一實驗中學為例
為了解決體驗教育從150個遊戲中學習 的問題，作者高睿哲 這樣論述：
本研究者從自身參與探索教育之經驗出發，以臺東縣均一實驗中學的戶外探索教育推動歷程進行個案研究。此研究以質性研究方法，透過觀察、訪談、及文件資料分析等方式蒐集研究相關資料，並將所得資料進行分析、歸納後，藉以探究個案學校在推動戶外探索教育發展之相關經驗。研究結論如下：一、臺東縣均一實驗中學推動戶外探索教育之發展歷程四個階段：社團活動期、師資召募發展期、課程定位調整期、課程轉型期。二、臺東縣均一實驗中學推動戶外探索教育之期待為：藉由帶領學生脫離舒適圈，在具有風險管控的戶外場域中，進行身體探索與心靈反思，培養對自我的肯定、與他人的合作、以及對土地關懷與人文素養。三、臺東縣均一實驗中學推動戶外探索
教育帶來之影響為：學校端：家長認同、校譽提升、利於招生。教職員端：擴充教學能量、培養運動習慣、增進校內同仁情誼、獲得教學成就感。學生端：脫離舒適圈、探索自我、提升學習意願、增進適應能力。家長端：增進親子互動、更願意支持學校。四、臺東縣均一實驗中學推動戶外探索教育面臨之問題與困境為：參與者狀態的不確定性、行政端與教學端溝通不良、課程比重與時間配當問題、期待更多的理解與支持。
極簡香港史：闔於香港歷史的十個課題
為了解決體驗教育從150個遊戲中學習 的問題，作者邱逸 這樣論述：
一本自新石器時代到1997年的濃縮香港史， 縱觀歷史議題，月旦人物史事。 歲月與起源的「顛覆」 區域與地位的「消長」 文化與族群的「融合」 治理與法律的「荒誕」 尊嚴與地位的「重生」 現代與西方的「啟蒙」 開埠與開發的「重土」 奮勇與血淚的「抵抗」 創意與承傳的「影響」 領土與情感的「復興」 以十個關鍵字，概括香港社會發展與範疇。
國民中學戶外教育課程實施對學生素養導向學習影響之研究-以新北市偏鄉某國中為例
為了解決體驗教育從150個遊戲中學習 的問題，作者吳春燕 這樣論述：
本研究旨在探討戶外教育對學生之素養學習成長的可能性，具體目的主要是透過研究戶外教育的歷程，並依結果作為精進戶外教育課程的基礎，協助學生素養學習成長。本研究以貝斯特國民中學的學生為研究對象，研究內容主要以學校戶外教育課程為主，其包含戶外教育課程，里山課程、里川課程與里海課程，冀求以研究者親身參與觀察的第一手資料以及師生的個案訪談資料與心得且透過學生問卷調查，來分析學生參與戶外教育的經歷中其素養學習的成效。本研究以實證作為研究的基本態度，國中生時常給人具活力的、衝動的、自我中心等特質，這些特質容易使人產生特定的立場，這對於觀察、分析、訪談一個經驗而言，容易有過多的預設而使研究的結果產生偏誤。更開
放、不預設立場的態度，非常適合作為本研究觀察國學生意涵的基本素養態度。 根據本研究發現歸納出以下五點結論：一、戶外教育對偏鄉國中生學習經驗具正向影響；二、戶外教育對偏鄉國中生發展素養導向具正向影響；三、參與戶外教育的次數顯著影響素養導向中的「社會參與」；四、偏鄉戶外教育資源有待協助；五、偏鄉跨領域戶外教學或與專業人士共教仍有待加強。 根據上述結論，本研究對於偏鄉戶外教育課程之建議有六點：一、編列經費補助偏鄉學校發展戶外教育；二、師資培育系統增加戶外教育學程；三、持續擴充戶外教育知識交流平台內容；四、結合鄰里資源打造永續戶外教育環境；五、善用教育資源，豐富跨領域學習內容；六、開放讓學
生參與規劃，落實素養導向學習。