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【限量溫暖親簽版】乘風破浪的蛋黃酥：擁抱無可救藥的樂觀

為了解決順其的問題，作者何雪帆（美樂蒂Melody） 這樣論述：

　　獻給每一個經歷過失去，在思念裡無眠的父母。   　　28歲那年，我嫁給了一個很愛孩子的男人，但這並沒有改變我不喜歡小孩、也不想要生小孩的心。很幸運地，婚後沒有遇到可怕的催生長輩，先生也從來沒有主動提過生孩子的事，於是我也就繼續這樣任性地活著了。   　　結婚頭幾年，我們夫妻全力衝刺事業，頭都沒回過一次。我也明明記得，自己在30歲以前都還一直滿足於這個狀態的，可不知從什麼時候開始，一切悄悄的改變了，我開始覺得嬰兒可愛，甚至還會偷聽餐廳裡的孩子們對話，發出會心一笑⋯⋯   　　計畫控如我，知道是時候了，毫不遲疑的調整體質、孕前健檢、諮詢醫生，隆重開啟了名為「生孩子」的新專案，盼望它如同我人

生中的每個願望，以善盡規畫、全心努力，然後一次到位！   　　當時的我並不知道，「生孩子」原來並不是一個可以設定的「目標」。   　　鐵齒的我，被命運重重的打了臉……

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特教代理教師壓力與生涯抉擇之探究

為了解決順其的問題，作者沈立敏 這樣論述：

本研究目的為了解特教代理教師所面臨之壓力以及其壓力調適之策略，並探討其所進行之生涯抉擇。本研究採取質性研究方法，以滾雪球方式取樣，訪談六位研究參與者，並將訪談結果加以整理分析，得出下列結論。一、特教代理教師的壓力1.特教代理教師所面臨之壓力，有些與一般代理教師相同，如:專業能力受到質疑、薪資不平等、家人的關心造成負擔、時間管理困難、經濟情況受影響、自我價值感低落、教師甄試考題及考試方式難以掌握、考試費用高等，但特教代理教師也會面臨獨有的困境，如:與學校行政及普通班教師進行溝通與協調工作時遭遇困難、經常被要求在暑假無償提供勞務等。2.特教代理教師的壓力調適策略，有以行為方面著手來調適者，如:從

事休閒活動，也有以重新建構認知觀點的方式來調適者。二、特教代理教師的生涯抉擇1.多數特教代理教師容易因備考而選擇放棄社交活動或嗜好，但亦有特教代理教師認為不需為備考犧牲生活品質。2.特教代理教師對於人生進程（婚姻、生育、進修）的抉擇，與其看待人生重大歷程與教師甄試的觀點有關，有人選擇延後，亦有人認為應順其自然。3.現職特教代理教師對於未來職涯的規劃，多是持續擔任特教代理教師同時備戰教師甄試。最後提出建議以提供教育當局、現職特教代理教師以及未來研究作為參考。

乘風破浪的蛋黃酥：擁抱無可救藥的樂觀

為了解決順其的問題，作者何雪帆（美樂蒂Melody） 這樣論述：

　　獻給每一個經歷過失去，在思念裡無眠的父母。   　　28歲那年，我嫁給了一個很愛孩子的男人，但這並沒有改變我不喜歡小孩、也不想要生小孩的心。很幸運地，婚後沒有遇到可怕的催生長輩，先生也從來沒有主動提過生孩子的事，於是我也就繼續這樣任性地活著了。   　　結婚頭幾年，我們夫妻全力衝刺事業，頭都沒回過一次。我也明明記得，自己在30歲以前都還一直滿足於這個狀態的，可不知從什麼時候開始，一切悄悄的改變了，我開始覺得嬰兒可愛，甚至還會偷聽餐廳裡的孩子們對話，發出會心一笑⋯⋯   　　計畫控如我，知道是時候了，毫不遲疑的調整體質、孕前健檢、諮詢醫生，隆重開啟了名為「生孩子」的新專案，盼望它如同我人

生中的每個願望，以善盡規畫、全心努力，然後一次到位！   　　當時的我並不知道，「生孩子」原來並不是一個可以設定的「目標」。   　　鐵齒的我，被命運重重的打了臉……

108生活課程課綱與97生活領域課綱及其教學示例之內容分析研究

為了解決順其的問題，作者蔡秀妤 這樣論述：

本研究旨在探討生活課程（領域）108與97課綱之相異處，以及兩課綱時期生活課程教案示例之教學實踐呈現情形，以「國民小學生活108課綱、生活97課綱及其教學示例比較類目表」及六類探討項目為規準作量化與質性分析之比較，並將本研究內容分析之結果給予省思與建議，以供其他研究者之參考。從相關文獻探討兩課綱與生活課程示例的發展趨勢，並發展「國民小學生活領域108課綱、97課綱與教學示例觀察取向類目表」分六大項目：「理性或自然程序」、「教師或學生主體」、「課程是教材或經驗之教學模式」、「目標或過程導向之學習目標」、「評量功能與結果」、「教學或學習之省思與調整」，研究工具之分析類目表經折半信度、評分

者信度及效標關聯效度、內容效度之檢核。本研究採用以文件資料為研究對象之內容分析法，實施過程遵守意願、安全、保密原則之研究倫理。 本研究範圍是以生活108課綱、生活97課綱以及兩本生活課程教學示例為主，研究目的為透過兩版本課綱之比較瞭解其異同並從不同課綱背景之兩本生活課程教學示例其呈現之六項觀點特質探討生活課程教學未來趨勢方向與省思建議，本研究方法採內容分析法研究結果發現：1.生活97課綱及教學示例以理性程序、教師主體、課程是教材、目標導向觀點為主而生活108課綱及其教學示例與其有相反之結果以自然程序、學生主體、課程是經驗、過程導向學習目標等觀點為主。2.生活97課綱與108課綱皆理性程序

規劃教學，不過108課綱不同於能力指標教師主體之教案剛硬特質，更著重於學生主體在學習過程的自然地展現學習表現，對於教案設計與實施過程富有連續性、動態、彈性、順其自然等特徵。 3.108教學示例以學生學習興趣與動機為出發點設計關鍵提問喚起學生自主探究的意識乃以學生為主體設計之教案。4.97教學示例評量不強調內容與規準而108教學示例教案之評量方式、內容與使用過程有清楚明確的呈現與說明。5.97教學示例顯示教師多做教材的著墨與編排在能力指標為目標導向前提呈現教師主觀的教學設計。6.108教學示例聚焦關鍵提問促發學生學習的動機與興趣，經由實境的操作與經驗啟發其自主探究的學習策略與自我省思調整。

7.生活108課綱相較於97課綱在教學省思與學習省思觀點次數較多，108教學示例教師省思著重於學生學習的歷程與教案在實施過程需做調整修改。 基於上述結論研究者給予建議為：1.給教學者建議：著重於能啟發學生學習的動機與興趣，尤在開啟其探究未知的意識與好奇心讓學生自主願意參與課程主動學習。2.教科書編輯者的建議：研發具價值意義、容易引發學生好奇樂於探究學習且與周遭人事物真實情境連結之真實體驗，且是從主題學習延伸出一連串的關鍵問題激發學生逐步自主探究展開學習的旅程。3.未來研究建議：在教學現場裡學生真正表現出來的是什麼，期待往後有更多這些實際上教學現場實務的研究。