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關鍵詞英文的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦鄭福裕寫的 英文科技論文︰寫作與編輯指南 可以從中找到所需的評價。
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國立金門大學 理工學院資訊科技與應用碩士班 趙于翔所指導 黃琳茜的 數位遊戲式學習融入國小英文教學之設計與影響 （2021），提出關鍵詞英文關鍵因素是什麼，來自於英文學習、數位遊戲式學習、圖像記憶學習、學習態度、學習興趣。
而第二篇論文國立高雄科技大學 應用英語系 李美玲所指導 朱婉瑜的 研究臺灣英語導遊溝通技巧培訓之需求 （2020），提出因為有 英文導遊、導遊、溝通技巧訓練、導遊素質、台灣旅遊的重點而找出了 關鍵詞英文的解答。
最後網站計畫中英文摘要則補充：【附件二】教學實踐研究計畫中英文摘要格式(系統端填寫). 中文摘要Summary (限500字). 英文摘要Summary (限500字). 中文關鍵詞Keywords (5個內). 英文關鍵詞Keywords
英文科技論文︰寫作與編輯指南
為了解決關鍵詞英文 的問題，作者鄭福裕 這樣論述：
本書介紹了英文科技論文寫作與編輯過程中的一些問題，並結合寫作與編輯的實踐，通過實例進行分析討論。全書共4章︰題名、作者與關鍵詞；英文摘要；正文寫作與編輯中的若干重要問題(包括寫作中語法問題、常用結構表述、英語標點符號、數的格式與用法、大寫問題、經常易混和誤用的詞、美語與英語選詞拼寫的差異等)；以及文後致謝與參考文獻。 本書適合科技工作者、科技編輯、高等學校教師以及研究生使用。
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學了英文二十年也學不好，究竟是為什麼？
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很多人學了差不多二十年英文，雖然會聽說讀寫，但是經常詞不達意錯處多，口音奇怪 詞彙缺乏 ，雖然去旅行用英文，或者認識朋友時絕對足夠，但是以一個學了二十年英文的人來說，成效是不是太過低呢？這是單單個人的問題，還是一直以來我們學習語言的方式，有根本性的缺陷呢？
第一：學語言動機
學習語言說到底只有一個目的，就是使用起來跟別人溝通，但是為什麼我們學習英文，變成單單一個科目？
在我們能真正使用它，用這個字母拼湊成一些，我們想表達的意思，而傳達給別人之前，所有語言都是沒有意義的符號。所以第一個問題就是，很多學校的語言教育，引導了錯誤的學習動機，不是為了使用地學習語言，注定是失敗的。
第二：學習方式
不知道由什麼時候開始，很多學校把語言教育包裝成一種，非常悶的東西。
學語言一定會經歷非常悶的時期，首先你要記字母記生字，都是非常之悶的，之後隨著你掌握的句子詞彙越多，你可以表達的內容情感就越豐富，可以交流的話題，認識的外地朋友就會越多。透過這個進展，不停獲得成功感同滿足感。但是我們的學校教育是怎樣呢，隨著你掌握的句子詞彙越多，你的功課就越多，你要完成的內容就越艱深，寫的字數就越多。整個中學生涯的英文課，你還記得你學過些什麼嗎，你是得到過滿足感，從而推動你不斷學習。
第三：語言環境
後天的語言環境出現問題。我們在中小學每天45分鐘的英文課，好運的話讀英文學校，每天接觸英文的時間或許不會少於2小時。但是如果處於發音不良 用詞不當，文法錯誤的語言環境之中⋯⋯良好的語言環境只有幾種途徑，跟以英文為母語的外國人談話，收看英文電影劇集，閱讀報章書藉，跟英文訓練有素的本地人學習。
一位教育人士分享說，有些小朋友沒經過特別培養，也能說出不錯的口音，到了小學英文一直考出不錯的成績，原因原來在於他們接受教育前，已經很喜歡英文台的卡通片，在受到盡是發音錯誤 ，語感英文不當的洗禮之前，就把浸淫在最正宗的英文環境中，在考試他見到的詞彙句子，就好像見到自己的朋友一樣，從小認識到大。原來在不知不覺間，已經營造了不錯的語言環境。
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關鍵詞：
英文學不好,學校英文,教育問題,學習英文,詞不達意,學校教育,學習語言動機,學習方式,語言環境,後天努力,英文科,英文課,語言教育,良好語言環境,英文教育,英文教材,英文練習,使用英文,英語學不好,英語能力
數位遊戲式學習融入國小英文教學之設計與影響
為了解決關鍵詞英文 的問題，作者黃琳茜 這樣論述：
英文課程是目前必不可少的主要課程，為了激發學童對英文課程的學習意願，本論文提出一款與數位遊戲式學習結合圖像記憶學習的網頁遊戲「英文Happy Go」，並依照校方選定之教材融入國小英文課程之教學，遊戲提供「看單字找圖」、「看圖找單字」和「聽音打單字」三種模式協助學童記憶英文單字。本論文中，我們將透過「英文Happy Go」來探討數位遊戲式學習融入國小英文教學之設計與影響，並設計四份相關問卷供學童實驗前和實驗後使用，研究對象為金門縣某國小之中、高年級學童，一共76名參與數位遊戲式學習的實驗，最後以問卷分析法調查數位遊戲式學習融入教學後所帶來的影響，並得出研究結果如下：一、參學童於系統滿意度方面：
經過數位遊戲式學習後，學童對於「英文Happy Go」的整體系統滿意度落在非常同意與同意之間；二、學童於學習態度方面：經過數位遊戲式學習後，不同年級組使用網頁遊戲學習英文單字，其英文學習態度前後皆有顯著差異，而將四個年級組分為中、高兩組使用網頁遊戲學習英文單字，其英文學習態度前後皆有顯著差異；三、學童於學習興趣方面：經過數位遊戲式學習後，使用網頁遊戲學習英文單字的學童，其學習興趣有提升。透過研究結果可以得知，本論文所提出之「英文Happy Go」對國小學童在英文課程中學習態度和興趣皆有一定幫助且呈正向發展，最後我們也整理了此研究中遇上的困難與解決方法，以其對其他相關研究能有所幫助。關鍵詞：英文
學習、數位遊戲式學習、圖像記憶學習、學習態度、學習興趣
研究臺灣英語導遊溝通技巧培訓之需求
為了解決關鍵詞英文 的問題，作者朱婉瑜 這樣論述：
英語導遊在台灣的旅遊產業發展扮演重要的角色。 每年都有數以百萬的遊客從世界各國造訪台灣。 然而，鮮少有研究深入了解當地導遊的語言需求。 因此，本研究的目的是評估台灣英語導遊在溝通技能的培訓需求，並了解作為優秀導遊的基本涵養素質。 30名來自高雄當地的英文導遊參與此次研究計劃。本研究邀請參與者填寫問卷，該問卷調查側重於他們在英語交流技能方面的培訓需求，以及什麼才是優秀導遊的基本涵養素質。除此之外，研究人員透過口頭訪談探討，以便從參與導遊的言談中獲得更深入的了解。 本研究有兩個主要發現。首先，大多數的參與導遊表示他們認為他們需要接受培訓的三大溝通技巧。 其中包括“能說清楚英文”（第 1
名），“很會說故事”（第 2 名）和“冷靜且自信地交談”，“能專心傾聽”和“理解不同口音”（第 3 名）。 其次，參與導遊認為，前三項標準是：“具有良好的解決問題能力”（第 1 名），“對工作充滿熱情”（第 2 名）和“具有良好的英語溝通能力”（第 3 名）。根據研究發現的結果，本研究提出重要的教學建議。 關鍵詞：英文導遊，溝通技巧訓練，導遊素質，台灣旅遊