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國立臺灣師範大學 公民教育與活動領導學系學生事務碩士在職專班 陳明國所指導 洪于庭的 住宿生對於自治幹部服務品質、生活學習方案與環境知覺之關係研究-以中部一所私立大學為例 （2020），提出長庚大學學務處課外組關鍵因素是什麼，來自於住宿生、學生宿舍、宿舍自治幹部、服務品質、生活學習方案、環境知覺。

而第二篇論文國立臺灣師範大學 公民教育與活動領導學系 劉若蘭所指導 嚴秋蓮的 大學生參與服務學習課程與公民素養影響因素研究 （2011），提出因為有 大學生、公民素養、服務學習課程、課程投入、課程實施品質的重點而找出了 長庚大學學務處課外組的解答。

最後網站最新消息/課外活動 - 長庚大學學務處則補充：處務室：2003 (獎助學金) 住宿組：2054 生輔組：2052 (請假、獎懲、操行、失物招領) 衛保組：2119 (傷病保險) 軍訓室：2051 課外組：2010、2011

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了長庚大學學務處課外組，大家也想知道這些：

住宿生對於自治幹部服務品質、生活學習方案與環境知覺之關係研究-以中部一所私立大學為例

為了解決長庚大學學務處課外組的問題，作者洪于庭 這樣論述：

本研究旨在進行住宿生對於自治幹部服務品質、生活學習方案與環境知覺之關係研究；以個人背景變項、宿舍自治幹部服務品質、生活學習方案知覺作為影響因素，並加以探究與環境知覺之關係。本研究採用問卷調查法，以中部一所私立大學108學年度住宿於男生宿舍、女生宿舍住宿生作為調查對象，有效樣本共計1,489人，其中男性596人，女性893人。研究結果發現：一、個人背景變項對各研究構面差異分析的數據顯示，住宿生以女性、二年級、住宿經驗一學期、有工讀經驗、曾擔任過宿舍自治幹部者，對於宿舍自治幹部服務品質認同程度較高；此外，住宿生以二年級與三年級、有工讀經驗、曾擔任過宿舍自治幹部者，對於宿舍生活學習方案知覺認同程度

較高；最後，住宿生以女性、二年級與三年級、住宿經驗一學期、有工讀經驗、曾擔任過宿舍自治幹部者，對於環境知覺認同程度較高。二、本研究宿舍自治幹部服務品質與宿舍生活學習方案知覺有正向關聯性，而宿舍自治幹部服務品質與宿舍生活學習方案知覺對於環境知覺均有解釋力且呈現正向相關性。(一)組織/結構模式面向：大學住校經驗在五個學期及以上、工讀經驗在校內工讀以及校內與校外工讀、宿舍自治幹部服務品質在宿舍行政事務及生活管理、促進同儕間交流互動、維護住宿生權利、提升宿舍教育功能、宿舍生活學習方案在人際互動與學習經驗為顯著預測因素，解釋力達78.2%。(二)群體共同特質模式：學院在建設學院、居住地區在東部地區、擔任

宿舍自治幹部經驗兩學年、宿舍自治幹部服務品質在宿舍行政事務及生活管理、促進同儕間交流互動、維護住宿生權利、宿舍生活學習方案在人際互動與學習經驗為顯著預測因素，解釋力達51.2%。(三)知覺/建構模式：工讀經驗為校內與校外工讀、擔任宿舍自治幹部經驗一學年、宿舍自治幹部服務品質在宿舍行政事務及生活管理、維護住宿生權利、提升宿舍教育功能、宿舍生活學習方案在人際互動與學習經驗為顯著預測因素，解釋力達67.5%。(四)物理模式：性別在生理男、學院在建設學院、大學住校經驗在一學期、擔任宿舍自治幹部經驗一學年、宿舍自治幹部服務品質在宿舍行政事務及生活管理、促進同儕間交流互動、維護住宿生權利、宿舍生活學習方案

在人際互動與學習經驗為顯著預測因素，解釋力達54%。(五)整體環境知覺：學院在建設學院、國際科技與管理學院、其他學院、工讀經驗在校內工讀、校外工讀、校內與校外工讀、宿舍自治幹部服務品質在宿舍行政事務及生活管理、促進同儕間交流互動、維護住宿生權利、提升宿舍教育功能、宿舍生活學習方案在人際互動與學習經驗為顯著預測因素，解釋力達80.1%。

大學生參與服務學習課程與公民素養影響因素研究

為了解決長庚大學學務處課外組的問題，作者嚴秋蓮 這樣論述：

本研究旨在探究大學生參與服務學習課程與公民素養之影響因素。研究問題包括：（一）大學生參與服務學習課程與公民素養現況為何？（二）不同背景大學生之課程投入與公民素養是否有顯著差異？（三）不同服務學習課程類型之課程實施品質、課程投入與公民素養是否有顯著差異？（四）大學生背景因素、服務學習課程類型、課程實施品質、課程投入與公民素養之關係為何？ 研究方法以量化為主，質性為輔。量化研究問卷調查部分，以100學年度第一學期修習校園服務學習課程、社團服務學習課程、通識服務學習課程和專業服務學習課程之大學生為研究對象，選取公、私立大學各五所，運用「大學生參與服務學習課程與公民素養影響因素問卷」進行調查，

共回收有效問卷447份。統計方法包括t檢定、單因子變異數分析、多元迴歸分析、階層迴歸分析。質性研究則針對量化研究發現的問題，由四種服務學習課程各選兩位大學生進行訪談，訪談資料以質性分析方式，補足或解釋量化研究無法探究的內涵。 本研究量化結果發現：（一）不同社團與幹部經驗者之課程投入與公民素養有顯著差異；（二）不同服務學習課程類型的課程實施品質、課程投入與公民素養有顯著差異；（三）有幹部經驗與課程實施品質對於課程投入有解釋力；（四）有幹部經驗、通識和社團服務學習課程、課程實施品質與課程投入對於公民素養有解釋力。 經由質性訪談發現: （一）校園服務學習課程未能落實準備、服務與反思；社團

服務學習課程強調與他人互動的品質；通識服務學習課程啟發觀點轉換與感動；專業服務學習課程展現專業與服務品質。（二）校園服務學習課程未具課程投入；社團服務學習課程增強服務態度與團體紀律；通識服務學習課程落實課程投入；專業服務學習課程結合專業與服務課程投入。（三）校園服務學習課程對於公民素養影響較少；社團服務學習課程服務中關懷，多元互動影響參與能力；通識服務學習課程關懷促進責任，落實公民參與；專業服務學習課程啟發社會關懷，關注專業社會議題。 最後，歸納研究發現，提出建議，包括：未來在大學校院強調課程實施品質有助公民素養的提昇，激發課程投入影響公民素養的培養，提供不同服務學習課程教師充足的支援；在

提升課程實施品質上，加強校園服務學習課程準備、服務與反思，提供社團服務學習課程多方資源，推廣通識服務學習課程融入服務學習，強化專業服務學習課程的反思帶領；在促進課程投入上，設計校園服務學習課程多元化，增強社團服務學習課程服務知能，建立通識服務學習課程投入模式，規劃專業服務學習課程結合專業與服務；以及進一步研究的建議。

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