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在「客廳」培育出雙語兒童：八大法則，讓你的孩子英文一級棒

為了解決語言學習黃金期的問題，作者羅派克 這樣論述：

任何孩子都能說英文！超級喜愛迪士尼孩子的八大法則 在「客廳」就能教養出雙語兒童！ 　　培養雙語兒童的三大關鍵 　　1.越早越好: 孩子從零歲就可以開始使用 　　2.越多越好 　　3.越有趣越好 　　迪士尼美語世界的六大特色正好把握語言學習黃金期並完全符合三大關鍵！ 　　把握嬰兒才有的能力，0 到 3 歲是關鍵期！ 　　研究顯示，幼兒在出生之後的三年內，80%的大腦便已發育完成，而0到3歲即是語言學習的關鍵期！ 　　從小學美語的優勢：具備雙語能力的孩子比較聰明！ 　　科學證明，雙語環境會對孩子的大腦產生深遠的影響，不但會讓孩子變得更聰明，也會幫助孩子加強語言之外的能力！所以在嬰兒

時期就讓寶寶接觸美語的刺激是一件很重要的事！ 　　「迪士尼美語世界」是幼兒美語學習教育產品的第一品牌，它是經由前哈佛大學安道爾等語言專家研發設計，專為亞洲孩童所開發的一套精通美語學習的系統，也是由 「華特迪士尼公司」正式授權的產品。希望讓孩子透過生動活潑的米奇和其他的卡通朋友一同歡樂的學習美語。 　　全球教育學者極高評價！「寰宇家庭教育法」（World Family Method），哈佛大學專家研發8大法則，保證讓你的孩子從小變成中英文雙聲帶。 　　7歲前通過劍橋英文檢定最高級！如何做到？ 　　幼兒教材界中的勞斯萊斯「迪士尼美語世界」的成功使用密技，眾多使用者在7歲前就通過劍橋英文檢定

最高級的獨家秘訣。使用迪士尼美語世界的孩子，為什麼不用出國念書，就能和外國人輕鬆用英文對話? 獨家專利「數位語言學習機」及多元的教材，就可以讓孩子開心學習，深刻的建立上千組詞彙及問答。 　　腦部語言特區，3歲前不刺激就開始退化了！ 　　知道嗎？腦部特有的「語言學習區」在3歲以前沒有好好使用就開始退化了，學英文要事半功倍，讓幼兒在家中一面玩「迪士尼美語世界」，一面刺激大腦的語言學習區，用母語學習的方式讓英文深印腦海，一旦學會了，就不會忘記。在語言學習區開始退化之前，充分發展，成為中英文雙語頭腦！每年上千場寰宇家庭全英語活動，輕鬆讓孩子在玩樂中自然使用英文對話。 　　哈佛大學語言學家，耗資2

0億研發八大法則 　　哈佛大學語言學家將學術上的研究方法實際運用到教材中，發展成為像是玩具一樣，天天都想要拿出來玩的教材，互動式DVD，讓孩子看卡通人物就記得。即使爸爸媽媽不會英文，孩子的英文力從小就可以自己玩出來。 　　連無法發出英文「R」的發音的日本人，都對這套由哈佛大學語言學家耗資20億研發的「迪士尼美語教材」風靡不已。本書在日本狂銷上萬冊，高達百萬的家長也都選擇用「迪士尼美語世界」來為孩子開啟通往國際的窗，利用書中的八大法則，就能把家裡的客廳營造出全英語的環境： 　　法則 1  從純淨狀態輸入（input） 　　法則 2  學習語言就要大量輸入 　　法則 3  用母語學習法方式

　　法則 4  從身邊的人開始聊天 　　法則 5  Don't teach！不刻意教導語言規則 　　法則 6  讓孩子挑戰難一點的單字 　　法則 7  只要說英文就大大誇獎孩子 　　法則 8  給予輸出的機會（output） 　　「寰宇家庭教育法」，跳脫傳統教學方式透過親子互動，唱歌、跳舞、閱讀，提供孩子理想的英語環境，輕鬆愉快、成效顯著，讓孩子從小打下重要的教育基礎。 　　從小變成雙聲帶，英文中文自在切換！ 　　‧在「英文怎麼這麼難」之前，英文已經是小孩生活中的本能 　　六歲之前，就能讓英語跟母語一樣流利。寰宇家庭教育法，以最符合寶寶學習成長的步調，培育出雙語兒童，擁有向世界展翅高飛的

實力。 　　‧見證實例，連亞洲人都能因此說好英文 　　不要再以為「沒有任何國外留學經驗，雙親英文不好」就不可能培育出雙語兒童。在亞洲已經誕生許多在客廳培育出優異英文能力的雙語孩童了。 　　‧靠英文教室，不如靠客廳，水到渠成 　　八大法則，淺顯易懂。無論任何性格、任何個性的孩子，或是在任何非英語系國家生長的孩子，都能夠如同母語一般使用英文。

語言學習黃金期進入發燒排行的影片

我國學前融合教育政策執行影響因素之研究：以宜蘭縣公立國小附設幼兒園為例

為了解決語言學習黃金期的問題，作者李家萲 這樣論述：

近年來，身心障礙幼兒的人數逐漸攀升，我國也開始對身心障礙幼兒的教育有所重視，並對學前特殊教育有更多的規劃與執行。至今學前融合教育已成為幼兒園普遍的教學模式，身心障礙幼兒能在自然的、非隔離的學習環境中，經由與一般幼兒和班級老師的學習互動，讓他們在社會互動、語言溝通及基本能力上得以有效的提升；對一般幼兒而言，他們能夠在與身心障礙幼兒的相處中，學習到同理與幫助他人的美德。教保服務人員認同學前教育對幼兒的正面幫助，也在政府於學前融合政策的投入下，在特教資源、特教專業與特教支持上獲得了一定的幫助，卻也因為某些政策導向的美中不足，在政策執行上面臨到了不同的挑戰。本論文採取文獻分析法與深度訪談法，闡述學前

融合教育的內涵與我國學前融合教育政策發展的重要歷程，並從政策執行的觀點，對於站在第一線教學現場的教保服務人員，進行關於學前融合教育的訪談，最後再從資料分析中歸納出影響我國學前融合教育政策的重要因素。本論文發現教保服務人員對融合教育政策執行成效的看法，偏向認為班級人力多、班上身心障礙人數少的狀況下，執行成效會較高。在特教資源上，教保服務人員重視特教助理員的協助品質與時數分配的公平性，以及特教巡迴輔導老師對幼兒與班級老師的實質協助；在幼兒園特性上，班級老師能否經營關懷包容的課室氛圍是至關重要，值得一提的是，班級師生比也是教保服務人員在執行融合教育時所重視的關鍵，認為班級人數的降低能提升融合教育的品

質；另外在身心障礙幼兒家庭部分，家長對身心障礙幼兒的瞭解與積極程度對幼兒的學習有很大的影響。本論文針對以上發現，提出我國在學前融合教育規劃與執行上的建議：一、評估學前融合教育對身心障礙幼兒的適切性；二、考量特教助理員品質與時數；三、調整特教巡迴輔導老師在融合教育上的協助；四、增進教保服務人員的特教專業；五、降低幼兒園師生比；六、提升身心障礙幼兒家庭對特殊教育的認知；七、保障一般幼兒的學習權益。以作為對我國學前融合教育政策上的參考。