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彰化縣國民小學教師對海洋教育的認知情形與實施態度之研究

為了解決西門洋行的問題，作者莊育琇 這樣論述：

本研究旨在探討彰化縣國民小學教師對海洋教育的認知情形和實施態度，並比較不同背景變項之教師對海洋教育認知和實施態度的差異情形，及探究彰化縣國民小學教師對海洋教育認知情形與實施態度之間的相關性。本研究採用問卷調查法，以彰化縣國民小學教師為研究對象，研究工具為研究者自編之「彰化縣國民小學教師對海洋教育的認知情形與實施態度之研究」問卷。發出正式問卷990份，回收問卷856份，有效問卷743份，回收率為86.46％，可用率為75.05％。所得資料以平均數、標準差、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等統計方法加以分析處理，根據分析結果，歸納以下結論：壹、彰化縣國民小學教師對海洋教育的認知情

形中上。貳、彰化縣國民小學教師對海洋教育的實施態度良好。參、不同背景變項之彰化縣國民小學教師對海洋教育的認知情形部分有差異。一、不同最高學歷和學校規模之彰化縣國民小學教師對海洋教育的認知情形無顯著差異。二、就性別而言，男性教師對「海洋教育環境」的瞭解情形優於女性教師。三、就服務年資而言，服務「21年以上」之教師，對「97課綱中的海洋教育內涵」之認知，優於服務「5年以上，未滿10年」的教師。四、就擔任職務而言，「教師兼主任」對海洋教育整體的認知，優於「教師兼組長」及「級任教師」；「科任教師」對「海洋教育課程與教學」的認知也優於「級任教師」。五、就任教科目而言，任教「自然與生活科技」之教師，對海洋

教育的認知得分，高於任教「非自然與生活科技」之教師。六、就大學主修科目而言，大學主修「數理或自然相關科系」之教師，對「海洋教育環境」的認知得分，高於大學主修「非數理或自然相關科系」之教師。七、就最近一年以來從事海洋教育相關活動不同次數而言，活動「3~4次」之教師，對「海洋教育環境」、「海洋教育發展」和「海洋教育整體」的認知，優於沒有從事活動的老師。八、就參加海洋教育相關研習與否而言，參加過海洋教育相關研習的教師，認知得分高於沒參加研習的教師。九、就不同學校所在地區而言，在靠海鄉鎮任教的老師，對「97課綱中的海洋教育內涵」的認知，比在非靠海鄉鎮任教的老師好。十、就學校是否為彰化縣99年海洋教育專

案小組之ㄧ員而言，若教師任教的學校為彰化縣99年海洋教育專案小組之ㄧ員，他們對「海洋教育環境」、「海洋教育發展」和「海洋教育整體」的認知情形比其他教師好。肆、不同背景變項之彰化縣國民小學教師對海洋教育的實施態度部分有差異。一、不同性別、服務年資、任教科目、大學主修科目、學校規模、學校所在地區，及學校為彰化縣99年海洋教育專案小組之ㄧ員與否的教師，對海洋教育的實施態度並無顯著差異。二、就最高學歷而言，學歷為研究所以上的教師，對「海洋教育課程與教學」之實施態度比師範院校學歷的教師正向。三、就擔任職務而言，「教師兼主任」對「海洋教育課程與教學」的態度比「教師兼組長」和「級任教師」正向積極；「教師兼主

任」對「教師自我海洋教育信念」的態度也比「級任教師」更正向。四、就最近一年以來從事海洋教育相關活動不同次數而言，最近一年以來從事海洋教育相關活動「3~4次」之教師，對「海洋教育課程與教學」、「教師自我海洋教育信念」及「海洋教育整體」實施態度，比沒有從事活動的老師正向積極。五、就參加過海洋教育相關研習與否而言，參加過海洋教育相關研習的教師，對「海洋教育課程與教學」、「教師自我海洋教育信念」及「海洋教育整體」的實施態度明顯比沒參加研習的教師正向積極。伍、彰化縣國民小學教師對海洋教育的認知情形與實施態度有正相關。依據以上結論，提供相關建議，以供教育行政單位、師資培育機構、學校行政人員、教師及後續研究

者參考。