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繪本風格 分類的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦JenniferBerne寫的 乘光飛翔：愛因斯坦的故事(二版) 和unknow的 聽，什麼聲音?：自然景觀都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自小魯文化 和風車所出版 。
南華大學 應用社會學系社會學碩士班 蘇峰山所指導 林奕宏的 繪本中的身心障礙者意象分析 （2018），提出繪本風格 分類關鍵因素是什麼，來自於障礙研究、繪本、內容分析法、社會模式的障礙觀點。
而第二篇論文國立高雄師範大學 教育學系 丘愛鈴所指導 黃婉婷的 引導式寫作教學提升國小六年級學童寫作表現能力之行動研究 （2017），提出因為有 引導式寫作教學、寫作表現能力、行動研究的重點而找出了 繪本風格 分類的解答。
乘光飛翔：愛因斯坦的故事(二版)
為了解決繪本風格 分類 的問題，作者JenniferBerne 這樣論述：
★「重要的是：不要停止問問題，好奇心的存在自有它的道理。」────阿爾伯特．愛因斯坦 ★以愛因斯坦的故事告訴孩子們好奇心及思考的影響力！ ★用鋼筆、墨水簡筆和輕柔的水彩構成的童趣畫風！ 一個對世界充滿無限好奇的小男孩， 有一天，他聰明的小腦袋裡，迸出了世上最具革命性的想法， 替我們對宇宙的探索點亮一道光！ 思想決定個人的價值。 我們的價值不是建立在別人的關愛、眼光及任何評價上， 只要不停止對自我的思考，就能發出自我的光芒。 【本書關鍵字】 愛因斯坦、傳記、好奇心、科學家、宇宙 【本書資料】 無注音 適讀年齡：5~8歲親子共讀；9歲以上自己
閱讀 本書特色 1. 傳記繪本 將人物傳記以繪本的方式呈現，讓孩子從小認識最為傑出的科學家阿爾伯特．愛因斯坦。透過偉人故事引導孩子勇於探索一切！ 2. 童趣畫風 繪者用鋼筆、墨水的簡筆和輕柔的水彩或是點狀強調構成童趣畫風，搭配作者用紅字來凸顯愛因斯坦的性格及重要思想的文字，不論大人、小孩都適合閱讀！ 得獎紀錄 ★ 紐約公立圖書館推薦「100本值得閱讀與分享的好書」 ★ 文化部優良讀物推介 ★ 「教育部國民中小學新生閱讀推廣計畫」推薦選書入選 ★ 臺北市國小兒童深耕閱讀計畫好書
繪本中的身心障礙者意象分析
為了解決繪本風格 分類 的問題，作者林奕宏 這樣論述：
台灣關於障礙者文本的相關研究有累積一定的成果，但對於繪本中身心障礙者意象的反省卻十分缺乏。本研究運用內容分析，檢視1991至2019年間台灣繪本出版中障礙者的意象，包含身心障礙者的障礙類別與數量、圖像與文字的詮釋方式。同時將從障礙研究的角度出發，探討在台灣本土創作與翻譯繪本的出版，身心障礙者在繪本中的社會建構，並進一步針對繪本中障礙者意象的再現提供批判性反省。針對繪本的內容分析，本研究發現台灣繪本中身心障礙者再現的四大重點，（1）繪本出版比例以智能障礙和自閉症最多，以顯性障礙描繪為主；（2）繪本中各障礙類別意象中呈現出其差異與障礙者豐富的特質多樣性；（3）繪本呈現上從可憐形象到展現障礙者
的特質多樣性，進而創造障礙者的勵志性，而忽略社會環境所造成的障礙；（4）繪本中呈現以身心障礙者為主體的聲音與世界觀，包含討論障礙者異質性的特徵。透過再現繪本中的身心障礙者，本研究也說明障礙者意象在藉由文字與圖像的呈現，是如何在社會脈絡下被建構，其背後又如何反應障礙者。
聽，什麼聲音?：自然景觀
為了解決繪本風格 分類 的問題，作者unknow 這樣論述：
最真實的原音重現，最生動的雙語認知， 手指輕輕點一點，享受最美妙的聽覺饗宴！ 本書利用手指點讀設計，每一頁都有不同的自然景觀介紹，搭配可愛動物繪圖主題，不僅讓孩子認識各種自然景觀、環境的認知，也可以讓孩子認識各種可愛的動物，使閱讀充滿趣味與驚喜！ 孩子每翻一頁，即會看到簡單的故事內容，搭配注音符號，讓閱讀更輕鬆、更有趣，同時用手指點按，書本即會開始撥放美妙的聲音，使孩子身歷其境，彷彿進入書中的奇妙世界，與動物們一起開心玩耍，讓孩子忍不住一翻再翻、愛不釋手。 全書使用硬紙板書+圓角設計，撕不破的觸控有聲書安全又耐玩，讓幼齡寶寶也能放心翻閱，家長也可帶領孩子一同閱讀，增進親子
互動！ 商品功能： ★純正音質與精緻畫風能吸引孩子目光，養成閱讀好習慣。 ★文字用詞簡潔有力，使孩子在閱讀和互動的過程中，奠定語言基礎。 ★透過「點」、「讀」的動作，刺激手指肌肉發展、促進感覺統合。 ★認識自然景觀、動物等基礎單字，增加認知能力，文字大附注音，學習識字。 ★除閱讀、聽聲音外，讓孩子思考延伸內容，促進孩童腦力開發。 ★適合親子共讀、看圖說故事，促進親子互動關係。 本書特色 精選真實音效，播放效果佳-震撼的手指點讀設計，用手指輕輕一按，即能聽到真實生活中會聽到的各種聲音，給孩子豐富的聽覺饗宴。 繪本風格筆觸生動、細膩–豐富且鮮明的圖案、精
美且生動的插畫能吸引孩子閱讀，進一步引起孩子們的閱讀興趣。 簡易雙語單字，增進孩子單詞認知–每一跨頁皆有不同的中英文生活單字，奠定孩子語言基礎。 故事情節簡單豐富，用字清晰有力- 簡潔的故事內容，適合剛學會閱讀的孩子，加上注音標示，讓孩子慢慢積累語言能力、學會認字，增強語言表達能力。 精裝高質感設計，大人小孩愛不釋手-採用精裝、高磅數的厚紙板書，全書搭配圓角設計、亮面印刷，高質感的設計，讓孩子安全使用，使大人小孩都愛不釋手。 節電開關裝置，大小聲隨時切換-書末附有節電開關裝置，不使用時可關閉開關，延長電池使用時間，同時也可以切換音效大小聲，使用起來更方便。 思考延
伸內容，促進孩子腦力開發-書末附有思考延伸內容，家長可以引導孩子動動腦，嘗試自己表達，開發孩子潛能。
引導式寫作教學提升國小六年級學童寫作表現能力之行動研究
為了解決繪本風格 分類 的問題，作者黃婉婷 這樣論述：
本研究目的在研發適合國小六年級學童學習之「引導式寫作」教學方案；分析「引導式寫作」教學方案實施的歷程與遭遇的困境；瞭解國小六年級學童寫作表現能力的改變情形；並根據研究結果，省思教師的專業成長與提供研究建議。其研究方法採行動研究，以高雄市某國小六年級27位學生為研究對象，進行「擴寫、仿寫、改寫、續寫」四個引導式題型的引導式寫作課程，共30堂課。研究之研究資料來源分為質性與量化兩種。質性資料為學生作品、訪談、回饋問卷、協同研究者回饋與教學者省思；量化資料則為「寫作表現能力分級」前測與後測之測驗結果，及「引導式寫作回饋問卷」，研究結果如下：一、「擴寫、仿寫、改寫、續寫」四個引導式寫作題型的教學方案
發展，有賴貼近學童生活之繪本與小說文本的選擇，這套教學方案適合班級學童。二、引導式寫作教學方案實施歷程中遭遇困境有二：(一)學童在寫作表現過程時間較長，因此須增加授課節數，讓學童完成創作。(二)單元四《蠟筆小黑》學童遭遇人稱改寫不易，與協同研究者商討後，調整為擬人法人稱改寫創作。在人稱改寫上有困難的學童，研究者則站在多元評量的基礎上，依據教學目標，讓學童改以寫課程參與記錄及心得，以此呈現多元的學習結果。三、引導式寫作教學能提升國小六年級學童的寫作表現能力。四、本行動研究提供教師省思與專業成長。最後，依據研究結果，從未來教學與未來研究兩方面提出建議，以供教學實務工作者及未來相關研究做為參考。關鍵
詞：引導式寫作教學、寫作表現能力、行動研究