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波間弦話

為了解決網咖開了嗎的問題，作者柳丹秋 這樣論述：

　　看不盡的能人百匠、樂人儷影、古剎美景，在三絃音波間流轉交織 　　一部樂音錚鏦、美景紛呈的長篇異想架空小說   　　「這歌的旋律好特別，是傳統音樂嗎？」   　　「是的，八重山民謠。因為是二揚調的曲子，特別高亢。」歌手說。   　　「二揚調？」她覺得似乎在哪聽過，想必是聽百紅說的，只是詳細內容記不太清。不過既然曲調的話題對了，而且也確實是傳統音樂，那麼此物，應該就是她所想的那種樂器沒錯。那個百紅曾揚言說過要放棄，卻在多年之後，在與冬玫相識時，終究是陪在身邊度過寒暑，度過秋雨、霜雪和月夜的三味線。   　　臺灣二度受日本統治，日本列島為北島，臺灣為南島，

另有中間的琉球群島。南島人冬玫離婚後，踏上北島，以人類學觀察的角度，看這一方水土，如何培養出令南島男性為之崇拜的北島女性。從都市到鄉野，冬玫接觸過在城市居無定所的網咖貧困女孩，也見識過單親女性在林野自立更生、取用於自然的生存之道，然而真正改變她一生的，是在山中連續假期裡，不經意間聽見的金玉之聲……   　　故事中的主要三位女性，在不同的環境中成長，承載著生命裡來自親情、婚姻、世俗裡不可承受之重，因三弦的因緣，在人生的旅程中不期而遇，同時也見證傳統藝術在時代與文化歷史潮流中，堅持傳統與順應改變的兩端正苦苦拉鋸。   　　作者以「三弦─沖繩三線─日本三味線」樂器流變穿針引線，觀察臺

灣（南島）、日本（北島）、沖繩、中國等地複雜的民族政治情感，帶領讀者走訪關西名勝景點之餘，也能撞見日本傳統的美學、能劇、和歌民謠，以及被歧視的部落民與建國神話。 　 　　雖為架空歷史為背景，但故事所述皆為作者現實中所見聞、學習與考察，柳丹秋以民族誌、社會學、風土經濟學等角度觀察民情，在歷史、文化、音樂、植物等方面展現驚人的考究工夫。全書能人百匠、樂人儷影、古剎美景……於四季中流轉交織，令人目不暇給，對異文化的擦撞磨和、藝術本質的殷切扣問，也格外引人深思。   齊聲推薦   　　甘耀明（小說家） 　　江鵝（作家） 　　盛浩偉（作家） 　　黃麗群（作家） 　　

鄭順聰（作家） 　　瀟湘神（小說家） 　　──齊聲推薦   　　《波間弦話》吸引人之處，是隨著主角們的經歷，遊歷各種的底層。此底層，不僅是日本與臺灣、都市與鄉村，還有三弦的歷史演變與音樂內裡的藝術變化。在看似呼應卻又不相關，符應現實卻被想像超越的交叉敘述中，讓閱讀者被細節吸入，體驗平靜表層之下的騷動，人生漂流之無可奈何。猶如中上健次的《岬》，那自底層開出的力道，就像奔赴盛會的合奏，每一道音符的撥挑，都往心弦而去。──鄭順聰（作家）   　　如果歷史有了偏差，如果臺灣再度被日本統治，如果臺灣取代沖繩成為美軍的據點，現在是我們在抗議美軍基地，那會如何？《波間弦話》告訴我們換

個角度，我們跟沖繩也沒差這麼多。當臺灣不再是臺灣，而是帝國的邊陲，我們該怎麼安身立命？原本我們認為理所當然之事，在另一個時空底下根本朝不保夕，而透過窺探另一個時空，或許能讓我們省思國家是什麼？族群是什麼？文化是什麼？邊界又在哪裡？這是文學的力量，也是我們閱讀《波間弦話》的理由。──瀟湘神（小說家）

網咖開了嗎進入發燒排行的影片

臺南市國小高年級學童線上遊戲涉入對幸福感與情緒調節影響之研究

為了解決網咖開了嗎的問題，作者吳岱芸 這樣論述：

許多人都說，網際網路縮短了人與人的距離，讓彼此更靠近，那對孩子亦是如此嗎？ 尹維洸（1996）在研究中提到，線上遊戲可整合複雜性較高的內容，故可增進認知能力、情緒發展；然而，方紫薇（2002）的研究中提到重度網路沉癮者在情緒調節方面，比輕度網路沉癮者更壓抑，可見線上遊戲對於兒童的情緒與幸福感有關連性。故本研究將臺南市國小高年級學童作為研究對象，旨在探究線上遊戲涉入程度對幸福感及情緒調節之影響。 本研究採問卷調查法，以便利抽樣方式，針對大型、中型和小型之學校分別蒐集問卷，共計回收358份有效問卷，後續以SPSS 27.0軟體進行描述性統計、因素分析、多元迴歸分析、變異數分析、獨立樣本t

檢定等統計方法，獲致結論如下:1.不同背景變項的國小高年級學童在線上遊戲涉入程度上、情緒調節上及幸福感受上有達部分顯著差異。2.國小高年級學童的線上遊戲涉入程度對情緒調節有正向顯著預測力，以「吸引力」為最有效之預測變項。3.國小高年級學童的線上遊戲涉入程度僅對幸福感的正向生活情感有顯著負向預測力。4.國小高年級學童的情緒調節對幸福感有顯著預測力，以「調整策略」為最有效之預測變項，且皆為正向影響。 依據上述研究結果，本研究針對國小學校單位、家長、高年級學童提出具體建議，並提供後續研究參考。

大家學標準日本語【每日一句：旅行會話篇】 行動學習新版：書＋APP（書籍內容＋隨選即聽MP3）iOS / Android適用 （加碼出口仁親授Youtube跟讀練習影音）

為了解決網咖開了嗎的問題，作者出口仁 這樣論述：

網路&實體教學皆廣受好評的出口仁老師， 了解大家學日語時「擔心文法不對不敢說」或是「聽不懂，所以無法說」的困擾， 精心撰寫「實境日語會話」並親授「提升聽力、連帶提升會話力」的「跟讀練習法」   141個「在日本旅行的實際會話場面」 APP整合全書內容及MP3音檔〈日本旅遊絕對實用！〉 再搭配【出口仁老師親授，５階段跟讀練習】Youtube影音 任何程度都能用自己跟得上的速度，循序漸進達成最終階段「高速跟讀」； 讓「閱讀的文字」和「聽到的發音」在腦海中產生連結〈不再「看得懂的字卻聽不懂」！〉， 把自己的「讀解力」「語彙力」連結到「提升會話力」的層次！  

　　【APP特色】 　　將全書之「主題句、文型解析、使用文型、用法、會話練習、MP3」等內容，融合文字、圖像、音訊等元素，透過APP友善的操作介面，規劃流暢的學習動線。日常一機在手，可閱讀、可聽MP3，享受科技帶來的學習便利與舒適。   　　●【可跨系統使用】：iOS / Android皆適用，不受日後換手機、換作業系統影響。 　　●【可播放MP3】：可「全單元播放音檔」或「逐句播放音檔」。 　　●【自由設定MP3的 5 段語速】：最慢、稍慢、正常語速、稍快、最快。 　　●【一單元一獨立畫面】：操作簡潔，完整掌握「主題句、文型、會話」等內容。 　　●【可搜尋學習內

容／標記書籤／做筆記】 　　●【可調整字體大小】：進行個人化設定，舒適閱讀。 　　●【提供手機/平板閱讀模式】：不同載具的最佳閱讀體驗。可離線使用。   　　※［APP安裝說明］ 　　1. 取出隨書所附之「APP啟用說明」：內含安裝序號1組。 　　 　　2. 掃瞄QR-code連結至「App Store / Google Play」免費安裝《檸檬樹－大家學標準日本語【每日一句：旅行會話篇】APP》。 　　 　　3. 安裝後，開啟APP： 　　● iOS：點按［取得完整版］輸入［序號］點按［確定］，即完成安裝。 　　● Android OS：點按主畫面

［三點］圖示，點按［取得完整版］輸入［序號］點按［確定］，即完成安裝。 　　 　　4. 適用之裝置系統： 　　●iOS：支援最新的iOS版本以及前兩代 　　●Android OS：支援最新的Android版本以及前四代   　　【Youtube跟讀練習影音】 　　使用全書的主題句製作成「Youtube跟讀練習影音」，由出口仁日文錄音，並親授「跟讀的功能＆練習方法」。透過「跟讀」讓「日語文章（視覺情報的日語）」和「日語會話（聽覺情報的日語）」產生連動，你將感受到自己的「讀解力」「語彙力」反映在「會話力」的進步。   　　※［跟讀的功能］ 　　（1）提升「發音

、語調、表達力」 　　（2）提升「聽解力」   　　※［跟讀的練習方法］ 　　①【掌握內容】 　　第１階段［聆聽］：〈一邊看〉會話文。一邊聽日文語音，確認中譯。 　 　　②【循序漸進跟讀】 　　第２階段［複讀］：〈可以看〉會話文。日文語音結束後「1秒」（建議值）複讀。 　　第３階段［低速跟讀］：〈儘量不看〉會話文。聽到日文語音後「2秒」（建議值）跟讀。 　　第４階段［中速跟讀］：〈儘量不看〉會話文。聽到日文語音後「1秒」（建議值）跟讀。   　　③【高速跟讀】 　　最終階段［高速跟讀］：〈絕對不看〉會話文。聽到日文語音後「0.5秒」（建議值）跟讀

。   書籍特色   　　去日本旅行，是實際練習日語的最好機會。本書大量收錄到日本旅行時「經常需要對日本人說」或是「經常聽到日本人說」的各種會話表現。書中的「每日一句」及「會話練習」，旅行時可以原封不動地照著說出來，也可以替換掉某些詞彙，照著原本的文型，說出自己想表達的內容。   　　除搭配「可離線使用的APP」，更適時補充「便利表現」及「旅遊小知識」。例如〈追加餐點〉的〈再來一杯／再來一碗／要加麵〉，〈點飲料〉的〈少冰／減糖／去糖〉，〈日本電車座位〉的〈自由座／對號座／綠色車廂座位／面對面的四人座〉等，全書的設計方式與內容，絕對是旅行時和日本人交流，達成「自助、自救」的

得力助手。   　　同時，也沒有忽略文法。任何日語表達的背後，一定存在「規則性的文法」。能夠說得一口流利日語的學習者，一定都徹底而紮實地學習文法。如果欠缺文法能力，即使持續學著日語，很快地日語能力就會陷入停滯且苦無進展。本書詳細解說「文法結構、使用文型」，期待大家透過「具體的會話場面」以及各種「根據文法原則的日語表現」，學會能夠在旅行中實際運用的日本語。

青少年社群媒體使用行為影響人際關係、學業成就、從眾行為之研究

為了解決網咖開了嗎的問題，作者黃文鼎 這樣論述：

網際網路及智慧型手機的普及，使得青少年朋友習慣經營社群或加入社群，在社群媒體上漫遊、打發時間與經營人際關係，若遇到問題時大多選擇在網路上蒐集相關資訊。青少年時期正處於身與心快速發展的階段，在身心發展變化的同時，也渴望著有人能夠瞭解他們的內在世界，但高度的手機使用行為，減少了和朋友彼此分享的時間，會帶來壓力和沮喪，明顯影響其生理、心理健康以及社會互動關係，導致人際關係上得不到友誼，甚至學習也會受到影響。因此，本研究希望探討青少年們在使用社群媒體時與人際關係、學業成就和從眾行為之間的關係，同時探討不同性別、年級、手機使用時間、每天使用的長短、使用目的等背景變項與各研究構面之差異。本研究以描述性統

計、t檢定、單因子變異數分析(ANOVA)、卡方獨立性檢定、皮爾森相關分析與迴歸分析進行資料分析，獲得以下結果：「使用動機」和「感知偏好」是影響學生使用社群媒體的主要因素。社群網站是青少年消遣娛樂的一種媒介，在「依附行為」的層面中發現越高年級學生情形越嚴重。青少年在「內化行為」層面有顯著差異，而且男生分數大於女生。當青少年接受某項議題時間愈長時，對於「內化行為」中的從眾行為表現越明顯。青少年每天使用手機時間超過2.1小時就會導致其學業成就下降，而且使用時間越長情況愈嚴重。對人際關係的研究發現，青少年同儕社交間話題討論度愈高，對順從輿論、反智現象以及內化行為也愈好；因此，青少年於整體社群媒體使用

行為傾向愈高時，整體的從眾行為愈明顯。最後，本研究提出具體建議，以提供學校老師、家長及學者後續研究之參考。