簡報設計的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列特價商品、必買資訊和推薦清單

PowerPoint 2021實力養成暨評量

為了解決簡報設計的問題，作者財團法人中華民國電腦技能基金會 這樣論述：

　　本書範例題目內容為認證題型與命題方向之示範，正式測驗試題不以範例題目為限。    　　1.題庫設計均以實務應用為導向，品質及認證公信力最具權威！    　　2.囊括PowerPoint 2021最常用之功能，學、術科題目淺顯易懂，豐富且多樣化，讓讀者能夠循序漸進的學習，熟練PowerPoint軟體的操作。    　　3.精選學科題庫7大類共277題，採電腦線上作答，可透過題庫練習系統依類別選題進行練習，學習效果立即呈現。    　　4.精選術科題庫4大類共40題，包含PowerPoint 2021「建立簡報素材及放映技能」、「編輯與美化簡報及自訂放映技能」、「簡報母片設計與應用技能」及

「與其他軟體的整合技能」等類別，使用者可自行指定題目進行練習，透過術科電腦自動評分系統，可立即評核學習成果。    　　5.題庫練習系統提供「使用者專區」功能，記錄並管理歷次練習的成績。    　　6.本題庫適用在Microsoft PowerPoint 2021軟體上執行。    　　7.配合電腦技能基金會(www.csf.org.tw)測驗流程，一舉取得專業證照，讓您求學、求職更具競爭力。 

簡報設計進入發燒排行的影片

以擴增實境運用於環境教育繪本對國小三年級學童環境認知、環境態度與環境行為之影響

為了解決簡報設計的問題，作者李佳娟 這樣論述：

本研究主要探討利用擴增實境（Augmented Reality）導入環境教育繪本教學，對學童環境認知、環境態度與環境行為之影響。研究內容以環境教育為研究方向，結合十二年國教環境教育五大學習主題：環境倫理、永續發展、氣候變遷、災害防救、能源資源永續，設計五本環境教育繪本的擴增實境化教材，並採用4F提問法的教學策略，實施五個單元的教學活動。本研究採用準實驗設計，研究對象為臺北市某國小三年級四個班學童共102人，其中二班學生為實驗組，在課堂中以平板電腦進行擴增實境活動，另二班為對照組，進行行動學習活動，兩組皆以4F提問法作為引導策略，進行繪本深究。本研究以「環境認知、環境態度與環境行為量表」及五個

環境教育繪本教材的「學習成就測驗」評估兩組學生之學習成效，並以「科技接受度問卷」檢核實驗組對擴增實境4F閱讀模式、對照組對行動學習4F閱讀模式的接受度。所得研究結果如下：（一）以擴增實境4F閱讀模式與行動學習4F閱讀模式進行環境教育繪本教學，均能提升三年級學童的環境認知表現；排除兩組學生先備能力的差異後，在環境認知表現上並無顯著差異。（二）擴增實境4F閱讀模式能提升實驗組學生的環境態度表現，行動學習4F閱讀模式則未提升組對照組學生的環境態度表現。（三）擴增實境4F閱讀模式顯著提升實驗組學生的閱讀理解。（四）進行擴增實境4F閱讀模式與行動學習4F閱讀模式的學生在科技接受度的「認知有用性」與「使用

態度」的表現上，實驗組顯著優於對照組。

套裝軟體應用Using Microsoft Office 2016含BAP Fundamentals Master商務專業應用能力國際認證 最新版 附贈BAP學評系統含教學影片(download)

為了解決簡報設計的問題，作者JYiC認證研究團隊 這樣論述：

　　1.    本書分為「Office 2016 實用技能篇」與「BAP 國際認證測驗試題與參考答案篇」，不僅能紮實學會Office 2016，讓您能學以致用，亦能輕鬆考取BAP 國際認證，成為BAP Fundamentals Master，有效提昇競爭力！ 　　2.    學會Documents 三大領域範疇，除了可以輕鬆考取BAP 國際認證基礎能力等級（Fundamentals Level) 外， 亦可輕鬆上手丙級電腦軟體應用第二大類「合併列印」、「文書處理」試題，一舉兩得！ 　　3.    附贈超值Documents、Spreadsheets、Presentati

ons 三科「BAP 學評系統」，做一題檢查一題，學習效果更加倍！ 　　MOSME行動學習一點通功能： 　　使用「MOSME 行動學習一點通」，登入會員與書籍序號後，可自我練習，增強記憶力，反覆測驗提升能力，強化熟練度。 　　診斷::可反覆練習書籍裡的題目，強化題目熟練度。 　　影音：選擇目錄中想看的內容教學並開啟影音，即可看到影音教學。 　　加值: 提供學評、測評系統與使用說明。

探討國中生數學學習動機與學習焦慮於理財投資彈性課程中的變化

為了解決簡報設計的問題，作者徐于晴 這樣論述：

本研究欲探討國中生的數學學習動機與數學學習焦慮，經過數學跨領域的理財投資彈性課程學習後，是否產生改變。除了針對整體受試者的數學學習動機與數學學習焦慮，於理財彈性課程前、後兩個時間點的變化進行探討之外，也更進一步地將受試者依照理財課程學習前的數學學習動機與焦慮進行分組，探討不同動機與焦慮群組的受試者在理財彈性課程學習後，其數學學習動機及焦慮的變化情況。受試者為53位新竹地區的八年級國中生。因應108課綱的提倡，研究者與中學教師共同設計以理財為主題，且符合素養導向設計之數學跨領域彈性學習課程。受試者於理財課程學習前，填寫數學學習動機與數學學習焦慮問卷，接著進行為期八週的理財彈性課程學習，於課程結

束後再次填寫數學學習動機與數學學習焦慮問卷。研究結果顯示，經由理財彈性課程學習後，整體學生的前後測數學學習動機與數學學習焦慮並未改變。而進一步將受試者前測數學學習動機與焦慮作為分組變項進行k-means群集分析探討數學學習動機與焦慮的共變後，各群組的動機依然維持穩定，但再測數學學習焦慮卻有顯著朝向均值變化的情況，在高動機且一般焦慮的學生，再測焦慮維持不變；屬於低動機且高焦慮組的學生，在理財彈性課程學習之後，焦慮顯著下降；而原先屬於一般動機且低焦慮組的學生，在理財彈性課程學習後，焦慮則是顯著提升趨近於均值。