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國立臺中教育大學 教師專業碩士學位學程 駱明潔所指導 江秀蘭的 幼兒在繪本教學活動的口語表達能力表現之行動研究-以中大混齡班為例 (2018),提出種子繪本ppt關鍵因素是什麼,來自於繪本教學活動、語音、語意、語法、語用。

而第二篇論文國立臺北教育大學 社會與區域發展學系碩士班 曾慧佳所指導 朱惠萍的 民主基礎系列叢書「認識責任」在國小低年級班級經營上的運用 (2016),提出因為有 民主基礎系列叢書、認識責任、國小低年級、班級經營的重點而找出了 種子繪本ppt的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

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幼兒在繪本教學活動的口語表達能力表現之行動研究-以中大混齡班為例

為了解決種子繪本ppt的問題,作者江秀蘭 這樣論述:

摘要 本行動研究旨在探討透過繪本教學活動,幼兒在口語表達之語音、語意、語法、語用能力表現,以及教師實施兩階段繪本教學活動之歷程及教學困境。以台中市某公立幼兒園中大混齡班的26位幼兒為研究對象,共進行18次的教學活動,選定14本繪本為教學活動的教材。研究資料來源包括:幼兒觀察紀錄、教學錄影紀錄、教學省思札記、教師訪談紀錄、家長回饋單、幼兒學習單,透過不同的資料蒐集方法,進行三角檢證,研究結果顯示:一、透過說故事、團體討論、戲劇表演、語文遊戲、和學習單等多元方式進行繪本教學活動後,幼兒在發音及語速流暢之語音能力、理解故事內容並將心裡的感受表達出來之語意能力、能適當的運用量詞、連接詞、形容詞說

出一段話之語法能力以及在說故事時有順序性、句子完整、有情節、有結尾之語用能力均有提升效果。二、第一階段繪本教學之困境因應策略如下:將繪本製作成PPT,有助於幼兒對圖畫中的人物、表情與動作,觀察的更仔細;時間分配上不宜冗長,活動進行採動靜交錯,適時加入一些兒歌、手指謠或小遊戲,提高幼兒的學習興趣;戲劇扮演時,規則要說明清楚,角色的分配、台詞以及出場順序,須要實際演練且台詞要背熟;提供幼兒足夠完成及發表自己學習單的時間與機會;善用獎勵制度之口頭讚美或蓋章集點換獎品,提高幼兒之學習動機;討論過程中,教師善用引導語。第二階段繪本教學之困境因應策略如下:除了掌握團討時間外,可給予立即性的回饋與增強物;透

過熟讀文本內容,找出好奇及有趣的重點等,提升教師的提問策略。 依據行動研究結果提出相關建議,供幼兒園教師及未來研究者參考。關鍵字:繪本教學活動、語音、語意、語法、語用

民主基礎系列叢書「認識責任」在國小低年級班級經營上的運用

為了解決種子繪本ppt的問題,作者朱惠萍 這樣論述:

國小低年級老師最常遇到學生的狀況,莫過於遲到、忘記帶學用品或是沒做好自己該做的事;至於班級大小事務,學生各有想法和意見,所以常常上演報告老師的戲碼。為此,研究者將民主基礎系列叢書「認識責任」帶入低年級生活課程之中,希望藉此讓學生有能力和意願去正視並處理自己的責任問題,並在有效的班級經營模式中實踐責任行為、獲得自我管理的能力。本研究以美國公民教育中心出版的民主基礎系列叢書「認識責任」課程為主軸,在班級經營上分成四個主要實踐的面向,包括班級教學經營、班級常規經營、班級行政經營和班級環境經營,藉此行動設計讓學生認識責任、落實責任行為。研究者採用行動研究的方法,透過質性研究有效蒐集教學現場資料,以分

析與了解學生在班級生活中落實責任行為的情形,和教師在研究過程中的反省與成長。綜合研究發現,歸納結果如下:壹、「認識責任」課程的角色扮演活動,能帶領學生深入情境探討責任問題;藉由課堂中大量的思考與討論,讓教學者能檢視自我教學脈絡,也開啟了學習者不同觀點的視野。貳、將「認識責任」課程運用在班級經營策略上,讓學生參與訂立班級公約,之後學生能在實踐責任行為中反省與改進,並逐漸找到帶領行動的人,而在擔任班級股長的同時,也獲得班級自治的能力。參、在實施「認識責任」課程後,研究者有了全面性教學方法的轉變,也因此啟發了在班級經營上批判性的省思,增進了班級經營的能力。基於上述研究結果,最後提出結論與建議,供教育

行政機關、教師作為參考。