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皮亞傑認知發展的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列特價商品、必買資訊和推薦清單
皮亞傑認知發展的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦王秀槐寫的 教育心理學：翻轉教學取向 和（美）瓊·利特菲爾德·庫克的 兒童發展心理學都 可以從中找到所需的評價。
另外網站淺談皮亞傑的發生認識論也說明：(Piaget,1972) 由此觀之，吾人如欲徹底掌握皮亞傑關於認知發展的內涵，勢必得從發生認識論的結構面和建構面這兩個方面來著手。 二、發生認識論的結構面. （一）基模與認知 ...
這兩本書分別來自雙葉書廊 和中信所出版 。
國立屏東大學 幼兒教育學系碩士在職專班 劉豫鳳所指導 夏萍的 以肢體回應教學法將英語融入幼兒體能遊戲之行動研究 （2021），提出皮亞傑認知發展關鍵因素是什麼，來自於肢體回應教學法、融入式英語學習活動、體能活動、幼兒英語。
而第二篇論文國立嘉義大學 幼兒教育學系研究所 吳樎椒所指導 黃景敏的 幼兒具象化數學教學之理解與實施初探調查 （2021），提出因為有 幼兒數學、具象化數學教學、教保服務人員的重點而找出了 皮亞傑認知發展的解答。
最後網站10 4 教甄甄中區考考前重重點則補充：下列對於皮亞傑(J. Piaget)與柯柏格(L. Kohlberg)道德認知發展論相似之處的描述，何. 者錯誤？(中區聯盟103). 他們都主張道德認知是發展出來的.
教育心理學：翻轉教學取向
為了解決皮亞傑認知發展 的問題，作者王秀槐 這樣論述：
教育心理學為探討人類特有心智活動「學習」的學問。本書針對學習三大議題：學習者發展、學習理論，與學習多樣性，進行有系統的介紹與探討，以提供讀者一把開啟「學習奧秘」的金鑰。 本書最大特色為：採用「翻轉教室」取向，提供優質學習鷹架、多元課堂活動、與討論案例，提供教師教學引導建議，也可供學習者自主閱讀、深化學習。 採取「翻轉教學」取向：與坊間眾多教育心理學書籍相較，此乃本書最大特色，提供優質學習鷹架、多元課堂活動與討論案例，提供教師教學引導建議，也可供學習者自主閱讀、深化學習。 結合理論與實務：本書系統性介紹重要教心理論，同時透過實際案例，將理論要旨應用於實務情境中。
滿足三類學習者需求：本書詳盡介紹重要教心理論 、針對理論提供應用策略，並設計深入反思問題，充分滿足理論學術、教育應用與探索反思三類學習者的需求。
皮亞傑認知發展進入發燒排行的影片
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以下為本段內容文稿：
在人類的認知運作當中，有一個很有趣的現象，叫做「假記憶」。「假記憶」就是哦，其實它在你過去的生命裡，沒有真正發生過那件事，可是呢你每次回想，甚至於，都會比真實發生的事情，來得更深刻、更明確；而且你還深信不疑。
不知道你有沒有那樣的經驗，就是你一直相信小時候，曾經發生的某件事。可是在事後，在某個特殊的緣分底下，跟相關的人印證、核對之後，你才發現其實並沒有發生那件事。但是，你對於這一切的經過卻異常的清楚。
其實在心理學上，最有名的「假記憶」的例子，就是皮亞傑的故事。皮亞傑呢，他是一位心理學大師，他被譽為「發展心理學之父」。據說皮亞傑在兩歲的時候，曾經被誘拐，在他的記憶裡面，是奶媽阻止了壞人並且救了他。
可是呢，在皮亞傑15歲的時候，收到這位奶媽寄來的信。奶媽告訴他，有關於誘拐的記憶，全部是捏造的。而且所有的情節，都是她自己創作之後，不斷說給皮亞傑聽；也就是說喔，皮亞傑其實沒有被誘拐。
而這一切的故事，都是他的奶媽跟他捏造的。可是對皮亞傑來說，「假記憶」非常、非常的強烈，以導致於他可以把當時的狀況，甚至於，連誘拐現場的感覺，都講得非常、非常的清楚。
這個從小就被灌輸的「假記憶」，就像是一個揮之不去的事實一樣，留在皮亞杰的腦海裡。所以，其實從這裡可以知道，我們人類的記憶，其實是非常不可思議，可是也很不可靠的。
對於皮亞傑來說，就算他可以從客觀的角度，把這個「假記憶」全部否定掉。可是，在他主觀感受上，還是認為那是一件真實發生的事。因為，對他來說這個「假記憶」實在是太真實了。
然而，當你理解到這裡的時候，如果我們面對過去，對於我們遭遇過的一切，其實它都有可能是造假，或者是扭曲的狀況。那麼這時候，我們何不把它反過來運用呢？
什麼叫「反過來運用」？這就是我經常跟學生分享的，你沒有辦法改變的過去，但是你可以「重新詮釋」它。第一個你的過去，那些你覺得不OK的、受傷的，或者讓你很不舒服的，它有沒有可能是假的呢？
那麼如果它有可能是假的，你就不用一直活在自己覺得，自己沒有被好好對待跟照顧，這樣的心理缺憾裡面。可是如果它是真的，那麼你能不能從今天的角度，去「重新詮釋」那一段已經發生過的經驗？
也就是說，可能你覺得在自己的原生家庭裡，你並沒有被好好的對待，可是「重新詮釋」是什麼？
對，我是沒有被好好的對待，但是也因此，我長出了怎麼樣去看臉色、我長出了怎麼樣有效的去適應，別人情緒變化的時候，可以做怎麼樣適當應對，讓自己不會受傷害；甚至於，可以得到自己能得到的。
是的，當你這樣子「詮釋」的時候，你發現了嗎？你至少在你今天，此時的生命，你是有力量的。而且那個帶有遺憾的過去，它對你的影響，就會相對的越來越少。
所以，當你聽到這邊，面對那些在你記憶深處當中，早年的那些缺憾，有沒有可能重新認識它、重新確認它？因為，如果你一直相信的版本，未必是真實的話，那麼很有可能這件事情，你是一直在「假記憶」的認知底下，把自己困住了。
然而，如果你拍胸脯保證它絕對是真的，沒有關係，不管它發生的事情是什麼。每個人都可以有一份自覺跟自主，就是「重新詮釋」這一切。
就像是我們可能都聽過的，那萬年老話一樣，當桌子上有半杯水的時候，你可以說：「只剩半杯水」，你也可以說：「還有半杯水」，這就是一種「詮釋」的方法。
希望今天的分享，能夠帶給你一些啓發跟幫助，我是凱宇。
如果你喜歡我製作的內容，請在影片裡按個喜歡，並且訂閱我們的頻道，別忘了訂閱旁邊的小鈴鐺，按下去，這樣子你就不會錯過，我們所製作的內容。
那麼如果你對於啟點文化的商品，或課程有興趣的話，我們近期的課程是在12月12號，開課的『人際回應力』。
這一門課，會用有系統的方法，來讓你學會怎麼樣「辨識」對方的情緒，並且依此創造出更好的連結。這也是我們今年最後一期『人際回應力』課程；所以，如果你錯過的話，就要等到明年4、5月之後了。
在我錄音的同時，我們的名額也在倒數了，所以我真心期待，能夠在12月12號的教室裡，見到你，謝謝你的收聽，我們再會。
以肢體回應教學法將英語融入幼兒體能遊戲之行動研究
為了解決皮亞傑認知發展 的問題，作者夏萍 這樣論述：
本研究旨在探究如何藉由肢體回應教學法（TPR）將英語融入於幼兒的體能遊戲中，並配合主題教學的脈絡進行統整性的教學，以融入的方式了解TPR在幼兒體能活動可能的策略與運用情形。研究者擬定了三個層次的教學策略，由易至難分別為TPR-1能聆聽英語單詞跟著做動作；TPR-2能聽懂英語單詞進行體能遊戲活動。TPR-3能在活動的遊戲情境中使用英語，三項策略分別實施於動作發想活動與肢體運用活動的體能遊戲中。 研究實施於南部一所公立幼兒園大班，以行動研究的方式進行為期十週的英語融入體能遊戲。資料蒐集除在研究過程中攝錄教學過程，採取半結構式的方式，訪談協同研究者與諍友，加上研究者於活動後的觀察紀錄與省思札
記，進行資料的分析並擬定修正教學的行動方案。研究發現主要有二，首先在TPR策略實踐部分，TPR-1需搭配適切曲速與幼兒動作發展；TPR-2需配合不同的體能遊戲，在活動設計中進行調整；TPR-3可以比手畫腳的方式融入活動，提升幼兒在發音上的回應。其次在體能活動中融入英語，能藉由發想了解詞意與提升肢體創意思維，同時可提升孩子的基本動作能力。研究者針對課程設計、策略運用、師資培育與未來研究提出建議。
兒童發展心理學
為了解決皮亞傑認知發展 的問題，作者（美）瓊·利特菲爾德·庫克 這樣論述：
《兒童發展心理學》是美國威斯康星大學白水分校的知名心理學教授瓊·庫克與格雷格·庫克合寫的一本有關兒童發展的心理學圖書。這本書詳細記錄了個體從產前發育開始到青春期的發展進程，包括胎兒期、嬰兒及學步兒期、童年早期、童年中期和青春期等階段的發展特徵，系統闡述了個體在每一個發展階段的生理、認知、智力、情緒、語言、行為、社會性以及人格等方面的發展狀態，以及家庭及社會等因素對兒童心理發展的影響。 本書全面展示了兒童心理發展領域的發展現狀和未來的發展趨勢，並將相關心理學研究成果與實際問題結合起來進行分析闡述。同時，本書還涉及兒童發展中負面因素的研究，包括先天缺陷、精神疾病、教養問題、各種形式的虐待等，旨在
促進更多相關機構從事兒童心理學方面的研究，推動全社會重視兒童教養與兒童保護等工作，幫助孩子們提高其社會適應性與內在復原力，擁有健康的童年生活。 第一部分 導 論 / 001 第 1 章 兒童發展理論概述 / 002 發展領域 / 004 發展維度 / 004 研究主題 / 005 兒童發展理論 / 008 理論的作用 / 008 精神分析理論、行為主義理論和社會學習理論 / 011 認知理論、生物學理論、環境理論和系統理論 / 016 兒童發展研究 / 022 描述性研究方法 / 022 相關性研究方法 / 023 實驗研究方法 / 027 發
展評價方法 / 029 兒童研究倫理 / 032 理論應用與相關職業 / 033 兒童發展研究的實際應用 / 033 相關職業 / 036 第 2 章 遺傳與環境 / 038 基因與人類繁衍 / 039 基因與神奇的遺傳編碼 / 039 細胞分裂 / 044 性狀與基因異常 / 050 顯性與隱性 / 051 染色體異常 / 056 產前篩查與基因檢測 / 058 基因與環境的關係 / 062 反應幅度、渠化作用和選窩現象 / 063 或然漸成論：啟動你的基因 / 066 行為遺傳學 / 068 行為遺傳學、遺傳率、共用與非共用環境 / 068 如何估測遺傳率
/ 069 複雜特徵的遺傳率 / 071 第 3 章 產前發育和分娩 / 076 產前發育 / 077 懷孕 / 077 產前發育的階段 / 079 致畸原：嬰兒的健康風險 / 083 妊娠期內飲酒、吸食可卡因和吸煙 / 085 母體的健康狀況和年齡 / 093 關鍵時期 / 097 父親的作用 / 098 分娩過程 / 101 分娩階段 / 101 分娩的文化差異 / 102 現代的分娩方式 / 104 分娩併發症：出現意外狀況 / 108 新生兒誕生 / 109 家庭構成：調節心理，以適應新生兒誕生 / 110 向父母角色轉變 / 111 成為哥哥
或姐姐 / 111 第二部分 嬰兒和學步兒（0 ～ 2 歲） / 113 第 4 章 嬰兒和學步兒的生長發育 / 114 早產和嬰兒死亡率 / 115 什麼是早產 / 116 嬰兒早夭 / 117 產前檢查 / 118 大腦和身體的發育 / 120 大腦和神經系統的結構 / 120 大腦和神經系統的形成 / 122 身體發育、睡眠類型和嬰兒猝死綜合征 / 125 餵養與營養 / 128 感官能力 / 132 嬰兒的視覺如何 / 132 嬰兒的聽覺如何 / 134 嬰兒的嗅覺和味覺如何 / 135 動作發展 / 136 反射：嬰兒最初的協調運動 / 136
隨意運動：肌肉運動的里程碑 / 137 早期教育的文化差異 / 142 訓練孩子如廁的習慣 / 143 第 5 章 嬰兒和學步兒的認知發展 / 145 感知能力的發展 / 146 羅伯特·範茨的研究 / 147 習慣化 - 去習慣化研究 / 150 跨感官知覺 / 152 皮亞傑的認知發展理論 / 155 神童皮亞傑 / 155 建構主義 / 156 認知發展階段理論第一階段：感知運動階段（0 ～ 2 歲） / 161 語言習得理論 / 169 語言是什麼 / 169 學習理論：語言能力是後天習得的 / 170 先天理論：天生的溝通能力 / 171 互動理論
：認知法和社會互動論 / 177 早期交流：語言如何產生 / 179 第 6 章 嬰兒和學步兒的社會情緒發展 / 188 依戀 / 189 依戀研究史 / 190 與依戀相關的因素 / 195 早期依戀和長期影響 / 201 氣質和情緒 / 205 氣質類型 / 205 認識氣質的其他方法 / / 208 嬰兒對情緒的反應 / 209 學步兒的自我意識情緒 / 213 社會交往與遊戲 / 213 嬰兒的社會交往和感覺運動遊戲 / 213 學步兒的朋友 / 216 學步兒之間的衝突和象徵性的遊戲 / 217 第三部分 童年早期：玩耍期（３～６歲） / 219
第 7 章 童年早期兒童的身體發展 / 220 兒童的身體和大腦發育 / 221 身體發育和飲食情況 / 221 大腦的發育和發展 / 225 經驗對大腦發育的影響 / 228 兒童大腦整體的發育模式 / 229 兒童的動作發展和體育活動 / 230 粗大動作和精細動作的發展 / 231 體育活動和鍛煉 / 233 腦癱 / 235 兒童的健康和安全問題 / 237 兒童的死亡和安全問題 / 238 虐待和忽視 / 239 虐待和忽視對兒童的影響 / 242 第 8 章 童年早期兒童的認知發展 / 247 皮亞傑兒童認知發展階段理論第二階段：前運算階段 /
248 豐富的心理表徵 / 249 直覺思維的出現 / 250 守恆問題 / 252 皮亞傑與教育 / 254 維果茨基對認知發展的社會文化觀點 / 255 維果茨基的成長環境：新理論誕生的社會文化背景 / 255 言語和語言的作用 / 257 認知仲介 / 258 最近發展區 / 259 腳手架與合作學習 / 259 資訊加工理論 / 261 什麼是資訊加工法 / 261 基本認知過程的發展 / 262 元認知和兒童發展心智理論 / 265 語言能力發展 / 267 日益擴展的詞彙 / 268 學習語法和言語的社會規則 / 269 雙語兒童：學習兩門語言
/ 271 早期兒童教育和幼稚園入園準備 / 274 早期兒童教育 / 274 幼稚園入園準備 / 279 第 9 章 童年早期兒童的社會情緒發展 / 282 社會自我與情緒自我 / 283 自我、自我調節與情緒 / 283 性別觀念的形成 / 287 道德發展 / 289 兒童教養模式 / 290 教養的維度 / 292 教養模式 / 293 管教：父母應該怎麼做 / 295 朋友與遊戲 / 300 性別隔離 / 300 遊戲類型 / 305 第四部分 童年中期：學齡期（7 ～ 11 歲） / 309 第 10 章 童年中期兒童的身體發育 / 310
兒童的身體和大腦發育 / 311 身體發育和超重問題 / 311 大腦的發育和成熟 / 314 兒童的運動發展和體育活動 / 316 運動發展 / 316 體育活動和鍛煉 / 318 有組織的運動 / 320 兒童的健康和安全問題 / 321 童年傷害和安全問題 / 322 兒童性虐待 / 324 特殊兒童 / 328 發展心理病理學是什麼 / 330 注意力缺陷多動障礙 / 330 交流與學習障礙 / 333 自閉症譜系障礙 / 336 第 11 章 童年中期兒童的認知發展 / 340 皮亞傑認知發展階段理論第三階段：具體運算階段 / 342 具體運算思
維 / 342 類包含、序列化和傳遞性推理 / 343 資訊加工：記憶力的發展 / 344 兩種記憶模式：存儲庫和網路 / 344 工作記憶 / 346 長期記憶 / 349 記憶發展的其他特徵 / 351 資訊加工：知識、策略和新方法 / 356 知識儲備 / 356 策略發展 / 359 理解認知發展的新方法 / 361 資訊加工研究方法的利弊 / 366 學習交流：童年中期兒童語言能力的發展 / 367 熟練掌握基本語言 / 367 元語言意識與語言使用方式的變化 / 368 語言發展的連接模型 / 369 情景認知 / 370 數學能力的發展 / 371
閱讀能力的發展 / 374 寫作能力的發展 / 377 第 12 章 童年中期兒童的社會情緒發展 / 382 社會自我與情緒自我 / 383 自我評價 / 384 情緒發展 / 386 性別差異 / 387 道德與親社會道德判斷 / 388 攻擊性行為、欺淩行為與適應力強的兒童 / 391 家庭結構 / 394 父母離異與兒童成長中出現的問題 / 395 未婚生子家庭與繼親家庭 / 400 遊戲、朋友和同齡人受歡迎程度 / 403 遊戲與“最好的朋友” / 403 同齡人受歡迎程度 / 405 兒童回應資訊的社會認知模型 / 410 學校和媒體 / 411
學校：信念與期待 / 412 兒童與媒體 / 414 兒童與電視 / 414 電子遊戲、電腦和網路 / 418 第五部分 青春期（12 歲以上） / 423 第 13 章 青春期青少年的身體發育 / 424 青春期的身體發育和大腦發育 / 425 青春期特徵 / 425 早熟與晚熟 / 429 大腦發育 / 430 青春期性行為 / 433 青春期性行為方式 / 433 青春期期間的避孕措施 / 436 性知識與性教育 / 438 對青少年性行為的特殊考量 / 440 性傳播疾病 / 440 少女懷孕 / 442 強迫性行為 / 445 青少年健康問題
/ 446 營養與鍛煉 / 447 藥物的使用和濫用 / 449 其他健康問題 / 455 第 14 章 青春期青少年的認知發展 / 460 皮亞傑認知發展階段理論第四階段：形式運算階段 / 461 什麼是形式運算階段 / 461 青少年的自我中心主義 / 464 對皮亞傑理論的評價 / 465 維果茨基的認知發展觀 / 467 情境認知 / 467 引導青少年參與實踐 / 468 思維是一種社會共有的認知 / 468 智力 / 469 智力理論 / 470 智力評估 / 475 智力的兩種極端：智力障礙與智力超群 / 477 族裔差異和文化偏見問題 / 4
80 青少年使用的語言 / 484 青少年語域 / 484 社會和文化方言 / 485 情景認知：做決策的青少年 / 486 青少年的決策能力如何 / 486 職業選擇 / 488 從學校向職場的過渡 / 490 第 15 章 青春期的社會情緒發展 / 494 青少年的自我認知 / 495 認同 / 495 性取向 / 497 道德觀 / 499 社會關係：家庭 / 503 青少年發展自主性：與父母產生矛盾 / 503 家庭結構 / 505 社會關係：同齡人 / 510 青春期的朋友和同齡人 / 510 派系和群體 / 511 同齡人的壓力、違法行為
和攻擊行為 / 513 環境影響 / 516 學校中的青少年 / 516 學習成績差異 / 518 文化背景差異 / 521 前 言 新學期伊始，學生們常常會問我們，他們為什麼要學習兒童發展理論，以及這一學科在他們的人生中會有什麼樣的作用。 在從事兒童發展教學的 25 年間，我們一直在盡力地向優秀的前輩學習。我們相信教學的方式與內容同樣重要。教學既要迎合學生的興趣和需要，又要精選教學內容，避免泛泛而談，科學合理地教學。 我們是如何選取教學內容的呢？首先必須考慮，不管學生將來成為父母、老師、護工、社工，還是兒童發展學科的研究人員，所選的內容會對他們的人生產生怎
樣的影響；其次還要涉及這一領域現今的發展成果和實際應用，以便學生對該領域的現狀有清楚的瞭解。 作為研究人員與大學教授，我們看到兒童發展領域正發生著可喜的變化。心理學領域的發展，如大腦發育、行為遺傳學方面的新進展和有關社會互動的新理論等，都帶來了新的挑戰與願景，引發了熱烈的討論。 兒童發展理論在實際生活中發揮著重要作用，這點一直讓我們倍受鼓舞。衛生服務從業人員、教育人員、社工、日托工作人員、家長，乃至心理學家，都在每天的工作和生活中用到發展科學理論，去培養、教育，或以其他方式關心兒童。而我們想要讓學生和這本教材的其他讀者認識到的，正是科學理論與解決實際問題之間的緊密聯繫。 我們編寫這本教材
，旨在清楚明確地解釋“為什麼”和“怎麼做”的問題。 我們看重學習成果，深信學生將教育心理學、學習科學、認知科學等領域的理論知識運用到實際生活中會有更多收穫。學生必須真正地學習，而非死記硬背課本上的概念，才能深刻地認識到發展科學在人們生活中的積極作用。 學生對課上所學內容進行反思、批判和應用的能力越來越重要。我們鼓勵學生對所學概念進行評價和應用，以便學生在未來的事業和生活中更加有效地應用這些知識。本書重點介紹當代科學理論和兒童發展領域的最新成果，但是為了更好地理解當今的發展，我們必須反思過去。 在書中，我們回顧了一些經典研究及其歷史背景，介紹了這些研究成果如何影響兒童發展領域，以及心理學家
如何看待該領域，以便讀者理解某些特殊的科學方法是如何被提出，如何隨著時間的推移經歷演變，或是遭到淘汰的。我們希望學生意識到，正如成年人受兒時的經歷影響，兒童發展科學也離不開以往的研究成果。
幼兒具象化數學教學之理解與實施初探調查
為了解決皮亞傑認知發展 的問題，作者黃景敏 這樣論述：
本研究旨在探究嘉義市幼兒具象化數學教學之理解與實施上之現況與關連性。本研究採用量化調查研究，以108學年度任職於嘉義市公私立幼兒園之教保服務人員為研究對象進行抽樣調查，發出233份問卷，回收226份，剃除填答不完整9份，共得有效問卷217人。採用「教保服務人員在具象化數學教學之理解與實施」量表為研究工具以蒐集研究資料；所蒐集之資料以平均數、標準差、獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析(含Scheffé法進行事後比較)、皮爾遜積差相關、簡單迴歸與同時迴歸分析等統計方法進行分析。主要研究結果如下：1. 在嘉義市教保服務人員對於「具象化數學教學之理解與實施」之現況部分，「理解」的平均值為68.
57分，「實施」的平均值為71.46分，兩者之得分皆不甚理想。2. 擁有不同個人和園所背景變項的嘉義市教保服務人員在「具象化數學教學之理解與實施」上，皆未達顯著差異。3. 嘉義市教保服務人員在具象化數學教學的「理解」和「實施」兩層面和三面向皆有高度正相關；嘉義市教保服務人員在具象化數學教學「理解」(總分及三面向)對其「實施」層面具有解釋力，表示嘉義市教保服務人員在具象化數學教學的「理解」程度越高時，其具象化數學教學的「實施」程度越佳。