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華語文書寫能力習字本：中英文版基礎級3(依國教院三等七級分類，含英文釋意及筆順練習)

為了解決煙 筆順的問題，作者療癒人心悅讀社 這樣論述：

　　本書依「國家教育研究院」建置之臺灣華語文能力基準（TBCL）包括：聽、說、讀、寫、譯，三等七級能力指標為基礎，其中「寫」之部分最為困難，因此本書特別將每個字附上漢語拼音、英文解釋及完整筆順，解決外國人學習寫字的困擾。除此之外，還附上練字基本工的基礎內容，是本適合學習繁體中文字初入門的好幫手。 本書5大特點 　　‧國教院三等七級─「國家教育研究院」針對華語非母語人士學習需要的能力基準──「三等七級」之華語文書寫能力指標，三等七級分別為：基礎（1-3級）、進階（4-5級）、精熟（6-7級）。三等分七級共七本習字帖，好好練中文字。 　　‧完整的練字基本功─練習寫字前要做

哪些準備？從心情、坐姿、握筆姿勢到筆畫、筆順的原則，細讀此單元，學習寫字更事半功倍。 　　‧漢語拼音+英文解釋──全書每個字均備有漢語拼音及完整字意英文解釋，以英語為母語的讀者，可以方便發出每個字的中文發音及了解該字的意思。 　　‧完整筆順─此書教授繁體中文字寫法，每字均附筆順，想學習如何書寫繁體中文字，這本是最佳選擇。 　　‧鼓勵加油，學習更有勁─習字是一件枯燥的事，本書特別每十頁會有一句名言佳句，鼓勵你、為你加油打氣，讓你學寫字更有勁。  

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印面空間與篆刻創作技法表現 —以《念奴嬌》套印創作為例

為了解決煙 筆順的問題，作者黃柏福 這樣論述：

印面空間與篆刻創作技法表現—以《念奴嬌》套印創作為例學生：黃柏福 指導教授 ： 陳孝銘 指導教授 ： 楊上峰 摘要 篆刻受到許多藝術巨擎所推崇，因其涵蓋生活文化、文字圖形、書法、印學、印材、空間設計及立體造型的學問，於方寸之間展露創作者的技法與涵養，作者從高中開始學習篆刻書法，於清代的書畫、篆刻家齊白石門下一脈相傳之下，建立正規的篆刻觀念，文獻探討從文字、璽印及篆刻的演變介紹，篆刻印面章法分析逐

一探討，作者以多年研究經驗，將章法範例重新整理有別於清代書法篆刻家鄧散木著作《篆刻學》的範例，以淺而易懂的範例分析，冀以讀者容易理解。 作者將篆刻創作時使用的工具、不同的刀法、治印及拓印流程，以作者作品為例，依步驟詳加介紹；純熟技法為創作基底，另會融入創作者的成長學習背景、個人特質及思維，依創作主題來構思想傳達給觀賞者的感受，靈感來源常是來自生活中的體驗，作者因欣賞蘇東坡自然率真的書法風格，進而閱讀其詩詞作品，《念奴嬌—赤壁懷古》相當符合作者近年的心境，故選此詞為創作主題。 本創作依此詞的客觀意涵及作者主觀感受，運用不同字體風格、朱白文編排、刀法及章法進行創作，除師法於經典外，另有創新的構思、

印面設計及實驗性的鑿刻方式進行創作，本創作精神源自作者自身，每件作品皆有不同的意境及面貌，主觀的形及意會的心，內外兼具，期許以此作為拋磚引玉之效，能給篆刻工作者、對篆刻有興趣人士更多元的設計思維與視覺感受，未來將秉持對篆刻的熱愛，不忘創作初衷而持續推廣篆刻藝術。關鍵字：璽印、篆刻、章法、篆刻技法

福運盈門 7

為了解決煙 筆順的問題，作者迷花 這樣論述：

推翻暴君，與她定親，緣定終身！   　　寄給靳一烈的百年山參被錢氏所換，得知他危及性命，她怒火滔天。 　　錢氏悔之晚矣，因憂心，只能陪她一路去尋他。 　　涉及換命，索性老天有眼，最後關頭得以保命。 　　立功封官授爵，被怡樂公主認作義子。 　　推翻暴君，重定律例，與她緣定終身之際，國家再次硝煙四起……

實施翻轉教室對國小三年級學生學習數學之影響

為了解決煙 筆順的問題，作者彭偲雅 這樣論述：

數學是一門很重要的學科，生活當中時常會接觸到數學，從小學階段開始，隨著年級的提高，數學科的理論及計算部分會漸漸加深加廣，有時會消磨學生對於數學的喜好，甚至會影響其學習成效。如何提高學生對數學的學習態度、學習動機、學習行為及學習成效，是本研究想要探討的議題，因此本研究想要探討實施翻轉教室教學，對於國小學生的數學學習態度、動機、行為及成效的影響。本研究採用實驗法並加入問卷調查，研究對象為新北市某國小三年級一個班27名的學生，男生14人女生13人，進行為期七週的數學科翻轉教室教學實驗活動。本研究以國小三年級數學科上學期南一版第二至五單元為課程範圍，並以均一教育平台做為研究的工具。在實驗前後，受試學

生皆填寫數學學習態度、數學學習動機、數學學習行為量表，本研究在實驗後將受試者前測與後測問卷結果進行統計分析。此外，本研究依照性別將受試學生分為男生和女生二組，同時依照數學先備知識將受試者區分為高分組和低分組二組，並藉由獨立樣本t檢定，探討不同性別和不同數學先備知識的學生在參與翻轉教室實驗課程後，他們的後測數學成績是否有顯著差異；最後透過共變數分析，探討不同數學先備知識的學生，其後測數學成績是否受到網路自我效能的影響。本研究的結果顯示，學生參與翻轉教室教學實驗課程後，其後測數學學習態度、數學學習動機、數學學習行為及數學學習成效都顯著高於前測。在性別方面，不同性別的學生在實施翻轉教室教學後的後測數

學成績沒有顯著差異。在數學先備知識方面，高分組的學生，其後測數學成績顯著高於低分組的學生。最後，在網路自我效能方面，不同數學先備知識的學生，其後測數學成績並不會受到網路自我效能的影響。由此研究結果可知實施翻轉教室教學，對於提升學生的數學學習態度、數學學習動機、數學學習行為及數學學習成效都有正向影響的效果。