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結合六書的識字教學研究 —以高雄市博愛國小三年級為例

為了解決泡製錯別字的問題，作者劉育玲 這樣論述：

在九年一貫的「本國語文」領域課程裡，特別將「識字與寫字」列為六項能力指標之一。雖然「識字教學」在語文領域中屬較低層次，卻是最為重要的一環。識字不僅是兒童學習語文的基礎，將「識字教學」和「閱讀教學」互相結合、齊頭並進的進行，秉「字不離詞，詞不離句，句不離文」的教學原則，是語文領域教學重要的目標。 語文是工具性也是綜合性的學科，語文教學更需要作統整的設計和運用。結合六書的識字教學以增強識字能力，運用地圖式的思考方式，以提高寫作能力。掌握識字的方法要領，以開發智能，培養自學能力。 本研究從個人興趣和教育現場出發，採行動研究法，在實驗「識字教學」前先找三年級四個班進行「自編識字前

測」，找出成績最相近的一班作為實驗教學的對照組。進行為期十週的識字實驗教學，教學方法融合集中識字教學法和分散識字教學法，自編六書教學和學習單屬集中識字教學，而隨課文生字的六書教學則屬分散識字教學，以六書造字原理融入國小三年級學生識字教學的實驗。十週實驗教學結束後，以問卷、訪談和「自編識字後測」的方式，作資料統計分析，找出實驗結果，觀察這樣的教學對達成語文領域教學的總體成效是否有較大的效果。 本研究第一章緒論敘明研究動機目的，第二章作文獻探討，第三章敘明研究方法與規畫，第四章談結合六書的識字教學歷程，第五章是教學活動設計，第六章為研究結果與討論，第七章為本研究的結論和建議。