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啟動體內神醫：自癒力

為了解決桂台華的問題，作者吳珮琪 這樣論述：

我們的身體與生俱來就有維持健康與治療疾病的本能， 這股神奇健康的能量，稱為「自癒力」！ 　　在本書中，吳珮琪博士以專業素養與獨到見解，教導大家改變對疾病的認知，提倡「不吃藥、不打針」來調整身體，幫助讀者以最自然無害的方式，強化自身免疫系統、喚醒人體與生俱有的自癒力，輕輕鬆鬆遠離疾病威脅。 　　吳珮琪博士用簡單、易學的功法，不受時間、地點限制，輕輕鬆鬆做好健康運動。 本書特色 　　痊癒的力量就在自己體內！ 　　所有疾病復原的動力，完全來自與生俱來的「自癒力」！ 　　吳珮琪博士教你傾聽身體的聲音、啟動自身免疫力，做自己生命的主人。 　　我們的人體比任何機器都要精密完整，它具有自

動調節的功能，無論體內哪一部位發生病變，都能藉由啟動我們的免疫力和自然治癒能力，來對抗各種疾病、維護各部位機能的正常運作。 　　吳珮琪博士崇尚自然醫學的理念、謝絕化學藥物與侵入性療法，透過最天然的水、空氣、食物，來療癒深受時代進步所傷害的身體，堅持「不吃藥、不打針」來調理身體，因為「人是吃食物長大，而不是吃藥長大」的。同時，提倡拿回健康的主控權，回到人體本然存在的免疫力系統，啟動「自癒力」，調整脊椎、血液，做好養生保健，讓我們自己主導身體、心靈的健康，不假他人之手。 　　而我們所需要努力的，就是引導和激發這股力量，調整身體的防禦系統，並繼續維持這股自癒力的戰鬥力與聰明才智。只要能夠持之以恆

，自癒力這個潛能就會成為你的親密愛人，善盡保衛身體的職責，成為身心靈健康的最大籌碼。

桂台華進入發燒排行的影片

運用多元智能理論提升國小二年級學童成語素養之行動研究

為了解決桂台華的問題，作者黃勤文 這樣論述：

　　本研究旨在探討教師如何運用多元智能理論發展一套適合個案班級的成語教學方案，以提升國小二年級學童的成語素養。本研究的「成語素養」包含：一、知識：能理解成語典故與涵義；二、技能：能應用所學，在生活情境中使用成語與人溝通互動；三、態度：能對成語的學習表現出正向的反應與交流。研究者期能在學童低年級便奠下基礎、提升興趣，讓學童脈絡化地認識成語、適切地運用成語，並且樂於學習與使用成語。　　本研究採用行動研究取向，以研究者任職級任之北臺灣公立多元國小(化名)二年級成語班(化名)23位學生為研究對象。研究者透過訪談中年級導師了解學生的成語需求類別，並結合學生在國語科所學的生字及貼近生活的主題，作為教學方

案的成語選擇依據，於二年級上學期先實行一個單元的教學方案，經由問卷調查學生較傾向哪三種智能的學習方式，研究者據此進行教學方案的設計，於二年級下學期進行14節課的教學活動。在教學方案實施前後，研究者以成語成就測驗評量學生前、後測在成語理解、成語運用之表現情形，並以成語學習態度量表分析學生的成語學習態度；在教學方案實施時，蒐集教學紀錄、研究諍友觀察紀錄表、學生作品分析、學生成語省思回饋單、生活週記及研究者教學省思札記等質性資料。透過分析量化、質性資料，以多元視角檢核學生的成語素養改變情形，並歸納出本研究之研究結論：一、 教師依據「個案班級成語現況分析」、「學生多元智能分布」及「學生傾向透過哪些智

能管道進行成語學習」發展「樂學成語好多元」教學方案。過程中產生教學時間超出預期等困境，在教師引導與省思調整後得以解決。二、 實施「樂學成語好多元」教學方案後，學生在成語素養知識面有顯著提升(p

我的14封遺書與13場神遇

為了解決桂台華的問題，作者蔡稀尹 這樣論述：

沒有經過死蔭幽谷的黑暗，就不會有萬丈光芒的太陽   14封遺書娓娓道出逆境的心路歷程！ 13場神遇夢境伴隨想像邁向起死回生！ 　　如果有一天罹患癌症末期的是你，如果有一天婚姻失敗的是你，你將用什麼樣的態度去面對未來的人生？ 　　《我的14封遺書與13場神遇》是作者蔡稀尹(蔡孟芳)在經歷沒有家庭溫暖、朋友背叛、婚姻失敗與罹患淋巴癌末期等一連串不堪的遭遇後，到神奇痊癒的完整心路歷程。從只會怨天尤人、悲觀對看待每件事，到今日願意用「寬容」「慈悲」的心去接納每個人，並希望自己成為最有「稀尹力」的人去影響身邊的人，「與神對話」和「稀尹力」都將成為你我心靈受挫時最好的加油站。  

　　你是「天使」還是「惡魔」都將掌握在自己手中。 本書特色 　　堅定信念，永不放棄！ 　　超強「稀尹力」，人生逆轉勝 　　一個平凡普通的女性，歷經生命的起伏、人生的險惡並遭受第四期淋巴癌病痛的摧殘，但雖然如此，憑藉著自己堅定的信念和身邊的朋友鼓勵及土地公托夢指引後與神對話激發正能量，使作者「稀尹」能勇敢的一路戰勝病魔，得以痊癒。作者希望藉由此書能鼓舞在生命中遇到挫折的人，不要放棄自己隨時可能逆轉勝的人生。上天是公平的，每個都是不平凡的你，要好好珍惜不平凡的自己堅強的走下去，為自己寫下精采的人生。 　　14封遺書真實內容一次公開 — 感人筆觸，道盡作者在人生逆境時的完整心路歷程。

　　13場神遇夢境完整呈現 — 精彩神遇夢境內容，透過輕鬆詼諧、簡單易懂的筆觸呈現，讓你一次看盡作者靈魂與神明的所有互動，超強「稀尹力」正面解決所有人生課題。 　　精美生動的情境插圖 — 書中穿插出現的彩色插圖，讓所有夢境內容更加鮮明生動。 名人推薦 　　優活健康傳媒董事長  蔡宗勳 　　法國高等研究實踐學院宗教博士／許麗玲 　　臺安醫院腫瘤內科主治醫師／周志銘 　　上宏茂生物科技公司董事長／邱苑美 　　人類智庫傳媒集團董事長／桂台華 　　臺灣大學醫學工程學博士／劉明偉 　　博亞法律事務所主持律師／高奕驤 　　國立台灣大學終身職特聘教授／陳秀男 　　優活健康傳媒股份有限公司執行長／郭士

賢

幼兒美感與認知領域課程之行動研究—以蔬菜主題為例

為了解決桂台華的問題，作者黃汎蓉 這樣論述：

本研究旨在以蔬菜為主題進行認知和美感領域之教學活動。本研究採行動研究法，以臺南市某公立幼兒園之大班四名幼兒為研究對象進行十週的主題教學，發展出以蔬菜為主題的認知暨美感相關課程，並且探討幼兒進行課程之後的成長與轉變。研究者蒐集教學暨觀察紀錄、省思日誌、創作作品、問卷、親子學習單等資料，近一步探究和分析此認知暨美感教學活動之實施歷程和成效。透過前、後測家長問卷及親子學習單來輔助研究者了解幼兒參與此課程活動之情形，及對幼兒認知暨美感領域的助益。 從課程設計與安排方面，本研究發現：1.認知與美感領域之主題課程需有系統性的呈現，2.教學者需在進行課程當中不斷地檢視與省思課程的適切性，3.課程設計

時也須要考量幼兒的興趣與能力。 從蔬菜主題的教學歷程方面，本研究發現：1.從使用圖像到真實物品教學，採用繪本來教學與美感活動做結合，並使用不同教材及不同教學策略加以輔助課程活動，採循序漸進等等方式是比較好的教學方式，2.幼兒勇於表達及樂於學習新事物是非常關鍵的一個環節，3.運用多種團體討論分享活動策略，例如：「作品分享」、「台前展示」、「分類遊戲」、「形狀拼圖」等都是很成功的教學策略，4.此行動研究之效應會延伸影響至班級其他主題教學課程及幼兒學習區的活動。 從幼兒認知領域方面，本研究發現：在「蒐集訊息」、「整理訊息」、「解決問題」三項領域能力皆有達到。從幼兒美感領域方面，本研究發現

：在「探索與覺察」、「表現與創作」、「回應與賞析」三項領域能力皆有達到。 此外，研究結果發現在進行一系列之蔬菜主題課程後，在認知領域方面，幼兒在蔬菜方面增加了許多相關知識，也都對於蔬菜的名稱、形狀、顏色等相當熟悉。而在美感領域方面，有助於幼兒在幼小銜接之美感素養的培養，也激發出幼兒之創造力及學習興趣。同時也培養了幼兒藝術欣賞的能力並讓他們可以清楚表達自己對於作品的想法與感想。