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資訊多媒體融入高中國文教學研究－－以古典文學為例

為了解決林 信吾 ppt的問題，作者李文玲 這樣論述：

本研究為「資訊多媒體融入高中國文科教學研究」，並以古典文學為研究範疇。研究者以數個資訊多媒體教學策略來融入教學活動，目的主要在增加學生學習樂趣、符合素養導向學習目標，並從中觀察學生學習態度與學習成果，從而修正教學策略。　　在研究過程中，研究者設計數個資訊多媒體教學策略應用在古典文學教學當中，以高中生為研究對象，學習階段在高二到高三社會組與自然組學生，並以康熹版高中國文101課綱為研究教材，從中選取四篇課文：〈蘭亭集序〉、〈鴻門宴〉、〈赤壁賦〉、〈劉姥姥〉作教學示例。本研究中所採用的資訊多媒體教學策略與工具有：文本數位化、PPT、影視媒體、影片製作軟體、Kahoot!......等，教學中所使

用的資訊平台以GoogleClassroom為主。在〈蘭亭集序〉的教學單元中，以資訊多媒體融入生命教育融入教學成果顯著；在〈鴻門宴〉教學單元中，使用的資訊多媒體教學策略應用範圍可以更廣，例如以文本數位化的概念，將〈項羽本紀〉的內容製作成影片；在課後綜合活動方面，讓學生自行錄製廣播劇，以及蒐集合乎課內情境的流行音樂，作為詠懷古人的另類反饋；在〈赤壁賦〉教學單元中，抓住文本的音樂性質以及人生思想，配合音樂以及生命教育融入教學；〈劉姥姥〉教學單元中，則是以繁複的人物關係作為學習脈絡，讓學生以自主學習、多媒體創作的方式進行報告，最後再以Kahoot!進行問答測驗。以上是本研究中各單元主要的資訊多媒體運

用於教學的情況。研究結果顯示：1. PPT較不適合用於全程教學，較適合用於作者、題解之相關補充，且搭配多媒體影音播放、互動提問思考的設計效果較佳。2. 圖像呈現以及網路影音能夠吸引學生之學習動機及注意力。3. 網路影音、影視媒體需要依據授課需求加以剪輯，如非劇情片，不宜全程播放。4. 網路媒體、流行歌曲對學生來說較為生活化，能將學生與古人的生活拉近距離。5. 行動載具的融入可使學生更有意願投入學習活動。

以網路社群作為教學媒體對五年級生食農教育的知識之影響

為了解決林 信吾 ppt的問題，作者戴勝謙 這樣論述：

本研究目的在探討是否以網路社群做為教學媒體對五年級學生食農教育知識的影響。因為食安問題而逐漸感受到食物與生活之關係，本研究將藉由課程傳遞正確的觀念及知識，讓孩子們知道，身為地球村的我們應具備對土地較為良善的飲食行為以及知識，才能從日常生活行為中，逐漸邁向更親近土地的生活。本研究以食農教育教案「飲食文化與倫理」、「食物的旅行」、「食品添加劑」、「食品工業化」為主要教材;以社群網路Facebook 與 PPT 做為教學媒體，輔助教學的進行。並選定桃園市龍潭區雙龍國小五年級生做為研究對象。研究方法則是使用文獻回顧法、準實驗設計及 t 檢定進行分析，「t檢定：兩個母體平均數差的檢定，假設變異數不相等

」分析「五年級學生對照組(PPT組)前、後測成績是否有顯著差異」、「五年級學生實驗組(FB 組)前、後測成績是否有顯著差」。發現依數據檢定分析判斷，教學後對照組和實驗組的後測在 95%信賴區間未達顯著差異。因此，使用 PPT 教學或 FB 教學對於學生而言，是沒有差異。就未來研究方面，建議可加入不具有社交功能之網路學習平台作為對照組，了解以互動功能為主的 facebook，將它賦予教育價值、作為教學之用，其成效如何？與一般網路教學平台之差異性在何處？以期能將 facebook 做更加妥善的利用。