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國語運動百年史略

為了解決有多音字的問題，作者王天昌、李鍌、林良、林國樑、張正男、張孝裕、董鵬程 這樣論述：

　　尊重族群方言　　創造國語奇蹟 　　我們所提倡的文學革命，只是要替中國創造一種國語的文學。有了國語的文學，方才可有文學的國語。有了文學的國語，我們的國語才可算得真正的國語。 ──胡適。《新青年》：建設的文學革命論 　　臺灣不旦是推行國語最成功的地區，也是方言母語保存最完整的地區；民國35年秉持著「恢復母語，推行國語」的原則，除了實行國語教育，亦鼓勵國人捨棄日語，使用閩南語、客家話等母語，這個政策精神因為重視方言母語的人文價值，而使得臺灣成為珍貴的語言文化博物館。 　　國語運動至今已跨越民國百年，所有使用國語說話、寫作的人，都是參與國語運動的一份子，本書將帶讀者跟者胡適、魯迅、傅斯年、吳敬

恆、錢玄同、趙元任、林語堂等無數先人的足跡，一起重現國語的擬創，體會推行的艱辛，面對戰爭與教育的衝突，翻閱珍貴的國語史蹟。 本書特色 　　珍貴的國語史蹟，百年來第一次，重現國語推行的珍貴歷程及相關資料。　　翻開書本，跟著先人的足跡，看國語的擬創，體會推行的艱辛，面對戰爭與教育的衝突及種種歷程的進展。 作者簡介 王天昌 　　臺灣師範大學學士，東海大學中文系教授。著作：《漢語語音學》、《中國文學作家作品》、《應用文書》；編有《書和人》。 李鍌 　　臺灣師範大學國文研究所碩士。臺灣師範大學國文系教授、系主任、國文研究所所長，教育部「學術審議委員會」常務委員，教育部「國語推行委員會」主任委員，教育部國

語文課程標準修訂小組召集人，教育部國字標準字體研訂委員會召集人，教育部《重編國語辭典修訂本》編輯委員會召集人，教育部《成語典》編輯委員會召集人，教育部「異體字字典」編輯委員會召集人，中華語文出版社《兩岸現代漢語常用詞典》主編。 林良 　　畢業於臺灣師範大學國語科及淡江大學英文系，當過小學老師、新聞記者，歷任國語日報編輯、編譯主任、出版部經理、國語日報社長、董事長。以兒童文學工作為生平職志，為兒童寫作長達五十多年，著有散文集《小太陽》、兒童文學論文集《淺語的藝術》、兒童文學創作《我是一隻狐狸狗》等，及翻譯圖書達兩百多冊。 林國樑 　　台灣師範大學教授，國立編譯館委員，自民國41年開始參與有關小學

語文教育與教科用書的編審工作迄今，編著有《國音及語言運用》、《國語教學指引》、《語文教學研究》等書。 張正男 　　臺灣師範大學國文學系助教講師、副教授兼理學院訓導主任、學務組長。臺北教育大學（原臺北師院）語教系兼任副教授。著有《多音字實用手冊》、《國音及說話》、《語文遊戲(語文活動設計的理論與實際)》等書。 張孝裕 　　臺灣省立師範學院（臺師大前身）國語科、私立淡江文理學院中文系畢業。臺灣師範大學國文學系退休教授，現為世界華語文教育學會常務理事，中國語文學會常務理事。著有《國常課本生字筆順教學指導》、《常用字辨》、《國語輕聲辨義舉例》、《中國國音》、《華語語音變化分析研究》、《國語歧音異義字首

音考釋》、《國語「語音」與「讀音」的整理》、《國語（普通話）聲母ㄈ(f)與閩南方言對應析論》、《國學導讀．國語語音學》等書。 董鵬程　　　　世界華語文教育學會研究員兼祕書長。自1963即參與華文教育工作迄今，著有《從社會變遷看全球華語文學習前景》、《從多元文化觀點看東南亞華文教育》、《海外台北學校永續經營初探》等書。

有多音字進入發燒排行的影片

現代國語一字多音音證及分類研究

為了解決有多音字的問題，作者戴光宇 這樣論述：

本文以《國語一字多音審訂表初稿》、《重編國語辭典修訂本》及《國語一字多音審訂表》三者之交集篩選出852個多音字，然後分析每字所有分音的中古音到國語演變情形及各分音代表的詞義。為瞭解為何一字除一音外還有其他分音，故每字擇定一「常用音」做為比較基準，觀察除「常用音」外的其他分音所呈現之作用，再將各分音依其作用歸入本研究提出之「多音字系統分類法」。從歷史角度分析並觀察這些增分音的特性，得出如下結果：（1）不論是上古到中古，或中古到近現代時期，皆以「僅聲調不同」為多音字增分音最多的使用方式；（2）以「語音」為區別增分音作用中，「約定習讀」分類項由上古到現代有上升趨勢，顯示社會「約定俗成」的語音現象有

漸增情形；（3）「通假義音」分類項，由上古到現代為下降趨勢，顯示「通假字」因教育文化發展，不再隨意使用；（4）以「語法」為區別增分音作用者，以「名詞轉動詞」及「動詞轉名詞」數量最多，且使用「僅聲調不同」方式為主；（5）上古流傳至今仍為常用字者近百分之七十左右，顯示多音字在語言學習的重要性。再就本研究「多音字系統分類法」呈現情形來看，結果如下：（1）作用區別以「詞義」之不同為最多，約占百分之八十七，「語音」與「語法」區別則二者相當，皆約占百分之六左右；（2）「約定習讀」分類之數量為「語音」區別作用中占最多數，「假借義音」分類之數量為「詞義」區別作用中占最多數，「動詞轉詞性」為「語法」區別作用中占

最多數；（3）「特定名稱」之數量為「假借義音」中之最多數，「聲符相代」之數量為「通假義音」中之最多數，「動詞用為名詞」之數量為「動詞轉詞性」中之最多數。依研究結果，建議如下：（1）設置多音字專屬學習網站，使多音字的學習得以普及化、資訊化，更易推動語文教育、統一讀音標準；（2）分級製定多音字，讓學習分層、循序漸進於各教育階段，以收漸進且實用功效；（3）研究發現「僅聲調不同」為多音字增分音最多使用方式，故學習多音字可先從此處著手；（4）「特定名稱」類別之多音字為數不少，修訂時可考慮刪修合併有關此類增分音；（5）本研究因僅篩選《國語一字多音審訂表初稿》所有多音字及《國語一字多音審訂表》和《重編國語辭

典修訂本》交集之部分多音字，日後可朝更加全面性、廣泛性的多音字材料研究，以求完善；（6）製訂一部連續性、完整性的多音字各時代歷史研究著作。

字詞、字音辨正辭典

為了解決有多音字的問題，作者 這樣論述：

　　中國字之所難學，在於字音、字形的複雜變化，常使人頭昏腦脹，分辨不清，而在部首方面也變化無窮，沒有一定的規則。關於在字音方面，一個字就有許多讀法，例如，「和」這個字有六種讀法、「差」字有四種讀法，每種讀法的意義都不同。而且有多音字的字，約有五千字，所幸教育部為了一般人的學習方便，大幅濃縮成九百七十六字，相當程度的減輕學習者的困擾。像「滑稽」的「滑」字，原先讀「股」，現在則讀「滑」；「漆黑」的「漆」，原先讀「去」，現在讀「七」。不過，要想完全認識九百多個多音字的讀音與用法，也不是容易的事。另外，一般人也有一個「有邊讀邊，無邊讀中間」的壞習慣，有了疑慮，卻不求甚解，不去查字典，久而久之，就改

不過來了，例如，「愜意」的「愜」字，很多人都讀「暇」，令人又好氣又好笑。