日月潭特色的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列特價商品、必買資訊和推薦清單

工藝心動能：日月潭特色伴手禮

為了解決日月潭特色的問題，作者國立臺灣工藝研究發展中心 這樣論述：

　　「伴手禮」是一種人情間傳遞溫暖的心意，也是一種祝福與回報。過去，只要外型討喜、品質不錯、價位也不要太離譜，又有旅遊當地的符號，就被視為是一個「好的」旅遊伴手禮。然而這樣的條件已經無法滿足品味旅遊時代的需求，伴手禮的購買不論最終是自己作為紀念或是送給親朋好友，在在都需要更多知性文化的深度與創意的設計風格，甚至是當地獨具的材質與故事，才能讓這件伴手禮彰顯出價值與意義。

日月潭特色進入發燒排行的影片

哈伯瑪斯溝通行動理論在校園閒置空間再利用之應用研究

為了解決日月潭特色的問題，作者鄭芳渝 這樣論述：

臺灣於2020年的人口總數呈現負成長，將持續面臨少子女化的衝擊，學校面對學齡人口減少以致於產生校園閒置空間，後續的再利用成為一項複雜且重要的課題。為發揮資源再利用的效益，因此應用哈伯瑪斯溝通行動理論加以探討，首先分析溝通行動理論內涵，並探討校園閒置空間再利用之案例，再將溝通行動理論應用於校園閒置空間再利用之實務。本研究針對延續既有教育機能與創造新價值兩類校園閒置空間再利用之案例進行質性研究，蒐集科長、承辦人、現場管理人員及社區代表共計8人對於校園閒置空間再利用歷程與成效的看法。 歸納相關資料後，將溝通行動理論歸納為合理性規準、合法性規準、有效性規準，並且於校園閒置空間再利用具有

規範引導作用；研究發現在用前評估階段缺乏溝通，對於再利用政策的預期效益與滿意度並無明顯影響；規劃執行階段需要資源整合以營運管理，並暢通溝通管道了解使用者需求；在用後評估階段旨在修正缺失，以提升滿意度與預期效益。 依據研究結果，研究者分別向中央主管行政機關、地方政府、社區與利害關係人以及未來研究提出建議，藉以提供未來執行校園閒置空間再利用之參考，並充分發揮公有資產之效益。

日月潭國家風景區五校策略聯盟特色遊學圈-遊學課本(日月掠影)

為了解決日月潭特色的問題，作者蔡淑玲、郭雄軍 這樣論述：

　　《日月潭特色遊學課本》及《日月潭特色遊學手札》係針對國中小學生編寫，將日月潭的人文、歷史、文化及生態資源，針對國中小學生特別撰寫，內容包含六大系列24項主題課文，就像一本日月潭的教科書，每篇課文均配合習作本，並規劃出6大系列特色遊學行程，希望每位參與遊學的孩子都能走讀日月潭的在地知識，不論由父母或老師帶領自導學習，抑或報名遊學團由專業導覽教師解說，依本書的地圖文字和遊程規劃，大約3到5天，就可以細讀日月潭，為孩子留下生命軌跡中的依戀。

看見地方.再教~12年國教課程的校訂課程之研究

為了解決日月潭特色的問題，作者李宜蓁 這樣論述：

摘要    十二年國教政策自108學年度逐年實施推動之後，除延續九年一貫課程綱要總綱規範的內涵之外，並以「核心素養」作為引領學校發展學校本位課程的重要核心，本文透過探討處於12年國教課綱施行「時空脈絡」下的教師，在校訂課程制定與地表空間游移連結的社會空間性下，如何帶領學子經驗及看到所存在的空間，在社會演變及時間更迭下的的每個暫停成為地方，並以該存在空間之「時空脈絡」，透過其內部所構成的「視域」，進而以「作為人之鏡的地理學」，探究有關自然與人文的環境是如何影響人的選擇及如何建構其環境與世界，並從中得以了解人對環境的感知、態度、價值觀、世界觀，進而轉化及實踐「十二年國民基本教育」「校訂課程」，促

進教師成為轉化型知識分子，並因教師心中的鄉土愛(Topophilia)，建構出「在地核心素養」地方取向的「校訂課程」模式。    本研究採取質性研究方法，以3所學校為研究個案，旨在探討坐落於地方中的學校，對應地方之意義，以及制定12年國教課程校訂課程的歷程與經驗。    依據研究發現，本研究的結論，分別是（一）地方本位與資本在地鑲嵌能有效連結地方特色成為學校特色；（二）鄉土附著能轉化為「十二年國民基本教育」「校訂課程」內涵；（三）能以「在地核心素養」地方取向建構學校本位-校訂課程等三項。本研究並根據研究的結論，提出具體的研究建議。