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數學新課程推行時間表的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦丹尼爾‧格林伯格寫的 用「自主學習」來翻轉教育!沒有課表、沒有分數的瑟谷學校 可以從中找到所需的評價。
另外網站新學制推行以來香港數學教育的發展與挑戰也說明：新學制對學校課程設計和內容有新的要求，數學、中文、英文和通識科成為. 中學四門必修科目。在數學科，配套的課程綱要包括《基礎教育數學學習領域課. 程指引》（小一至中三 ...
國立清華大學 教育心理與諮商學系教育心理與諮商碩士在職專班 朱惠瓊所指導 林吟娟的 從遊戲中學習-高中職生參與生命教育課程融合桌上遊戲之經驗研究 （2021），提出數學新課程推行時間表關鍵因素是什麼，來自於生命教育、桌上遊戲、現象學。
而第二篇論文慈濟大學 教育研究所中等學校教師在職進修教學碩士學位班 許育齡所指導 余沁美的 家庭生活教育運用記憶力遊戲活動之行動研究 （2020），提出因為有 行動研究、家庭生活教育、記憶力遊戲、工作記憶的重點而找出了 數學新課程推行時間表的解答。
最後網站國立新竹高級中學則補充：時間 單位 點閱 2023/07/03 教務處 633 2023/07/03 教務處 324 2023/07/03 教官室 78
用「自主學習」來翻轉教育!沒有課表、沒有分數的瑟谷學校
為了解決數學新課程推行時間表 的問題，作者丹尼爾‧格林伯格 這樣論述：
「自主學習」實踐經典！美國瑟谷學校創校人的第一手觀察記錄 「不是為了考試成績、不是為了得到獎勵、不是為了合乎規矩， 孩子們主動、認真學習來的東西， 才能在他的生命中具有意義、發揮作用……」 ──丹尼爾‧格林伯格 什麼是最好的教育方法？學生應該學些什麼？孩子能負責到什麼程度？他們應該自主到什麼程度？民主社會中的學校應該如何辦學？對大部分教育工作者而言，即使有改革之心，也只能這麼想一想而已；對大部分的家長來說，雖然心疼孩子在傳統教育裡跌跌撞撞，卻也莫可奈何。 ●兒童天生好奇，只要給孩子一個學習環境，他就會用最適合自己的方式學習 瑟谷學校（Sudbury Valle
y School）是美國第一家「自主學習學校」，成立於西元1968年。瑟谷的教育哲學植基於對人的信任，和亞里斯多德提出的：「人生而好奇。」 傳統教育體制中，制式化地要求孩子在某個年紀做某些事、以某種特定的方法與速度去學習某些被認定為重要的學科。瑟谷則相信人都是不同的──不同的個性、不同的興趣、不同的方法、不同的速度、不同的人生目的──他們完全尊重個體自決的權利。 透過本書，讀者將能認識瑟谷過去數十年的部分經驗，包含該校的部分價值觀與執行面：學生法庭、榮譽制度、認為玩得開心比輸贏更重要的體育活動……是值得教育工作者參閱的另類模式，書中無負擔又充滿驚喜的教育理念，比方說開放大孩子和小孩
子一起學習的混齡制、讓孩子想學的時候再學……更值得家長深省、落實於親子互動之中。 ●每個孩子都學會了基本學科──以自己的速度、自己的時間表、自己的方式學到的！ 雖然沒有人管，孩子們或早或晚都會自己學會閱讀，一般在八歲左右學會，最早的五歲、最晚的十二歲。孩子們到了十一、二歲便會想學算術，一般可以用半年的時間，每週上兩堂課的速度，學完小學六年的所有數學課程。想上大學的孩子，大約花半年卯起來猛Ｋ入學的參考書，都能申請到自己心目中的理想大學──其中許多人甚至進了一流大學。 瑟谷認為，不斷灌輸各種知識給孩子，將導致吸收不了的孩子自覺是笨蛋、吸收得了的孩子自以為優秀，但是誰也不會真正知道怎
麼樣處理人生。瑟谷的學生都顯得有自信，他們了解自己：了解自己的興趣、了解自己的能力、了解自己要什麼……他們獨立自主，懂得解決問題。這些能力都不是書本中學得到的，但是這些能力都是他們將來面對人生時最大的資產。 專家推薦 瑟谷學校的故事，看似一則則傳奇，卻是真實發生的歷史，讓我對自由教育有了更深入的認識，也啟發了我甚多觀念，值得對教育有熱誠的朋友們反覆閱讀。──《心教》作者 李崇建 大部分的大人都以為，如果沒有上下課、沒有課綱，孩子不會主動學習、不會有堅持度。事實上剛好相反：每個孩子都會找到一樣、兩樣，甚至許多樣興趣，無休無止地埋頭苦幹。作者的說法我完全同意！──親職教育作家、資深媒
體人 陳安儀 教育不是商品，每個孩子也都不一樣，無法大量複製，但卻可以造就獨特、有創意的個體。我們的社會需要不同的人才，像瑟谷學校這類體制外學校所培養出的獨特、有創意的個體，正是社會所需要的。──人文展賦教育基金會執行長 陳清枝 ◎親職教育作家、資深媒體人 陳安儀‧專文導讀 ◎作家 李崇建、人文展賦教育基金會執行長 陳清枝‧感動推薦
從遊戲中學習-高中職生參與生命教育課程融合桌上遊戲之經驗研究
為了解決數學新課程推行時間表 的問題，作者林吟娟 這樣論述：
本研究旨在探討高中職生參與生命教育課程融合桌上遊戲之學習經驗，依據研究目的探究學生遊戲式學習生命教育核心素養經驗以及歷程中的因應策略，課程設計緊扣著108課程綱要生命教育內涵五個類別：哲學思考、人學探索、終極關懷、價值思辨、靈性修養，能夠更實質的幫助高中職生探索生命意義，培養思辨的能力、價值選擇、建立自我生命的終極信念並實踐其生命價值，研究者篩選四組桌遊「糟了個糕！」(That's Life)、「妙語說書人」(Dixit)、「矮人礦坑」(Saboteur)、「卡卡頌」(Carcassonne)作為教學媒材，從遊戲式學習經驗中引導學生思辨生命的價值與意義。同步結合學校學生圖像5C關鍵能力（溝通
力Communication、合作力Collaboration、決策力Complex problem-solving、思辨力Critical think、創造力Creativity）應用於課程中，強化學生關鍵能力與素養。本研究採取現象學分析方式，還原教學現場回歸學生的學習歷程經驗，經由訪談、資料蒐集、拆解整理與分析、理解學生參與課程經驗。研究對象邀請電子商務科一年級2班級，共計94名學生，課後安排10名學生(男生4人、女生6人)進行半結構式訪談。依據研究目的，經課程體驗訪談資料蒐集，其研究結果：一、生命教育課融合桌遊，學生學習生命教育核心素養之經驗探討(一) 桌遊設計中各種特性體驗，啟動對生命
議題的思辨(二) 遊戲中觀察互動經驗，習得生命價值(三) 對話，啟動生命之間友好互動的開始2.(一) 遊戲式學習帶出自我覺察與道德思辨(二) 從遊戲中道德議題思辨延伸至社會現象3.(一) 課程體驗與個人不同面向經驗的連結(二) 桌遊中非真實性的失敗經驗，提升挫折容忍力(三) 桌上遊戲歷程的經驗累積，強化對生命的感受度(四) 競爭合作，體驗生命互動帶來的雙贏4.(一) 遊戲式學習增進小組互動與學習(二) 問題解決能力的培養(三) 學習到比分數更為重要的事。二、生命教育課融合桌遊體驗，學生歷程中的因應策略1. 遊戲式學習歷程中的因應策略(一) 人際互動連結之策略。(二) 觀察-思考-推論之遊戲性策
略。(三) 知行不合一、逆轉得分、協商式等策略。2.桌上遊戲配件放置與取得之策略，嘗試找出各種可能性。3.遊戲歷程因應策略中展現的生命態度。
家庭生活教育運用記憶力遊戲活動之行動研究
為了解決數學新課程推行時間表 的問題，作者余沁美 這樣論述：
本研究在探討以親子互動模式下以家庭生活教育運用記憶力遊戲活動的研究，主要目的有五：一、探究記憶力遊戲活動對少年記憶力及注意力轉變的情形；二、在學習記憶術策略的運用情形；三、依據執行活動的結果，找出遊戲活動時遭遇的困境及解決改善的方法；四、探究記憶力遊戲活動實施後，對其家庭學習環境的轉變情形。最後發展出適合在家庭施實記憶力遊戲活動幫助家庭中有工作記憶低落的少年，令學習更有效率，提升整體生活效能。 本研究主要參考文獻取自Atkinson 與Shiffrin（1968）提出的訊息處理模式；Baddeley（1999）提出記憶術策略介入訓練工作記憶的相關研究及教育部（1998）所積極推
展的學習型家庭白皮書方案的相關文獻。 本研究在母職場域進行個人式行動研究以質性研究方式撰寫。研究過程中透過觀察與省思檢視活動，蒐集與分析資料，尋求因應的策略。所蒐集的資料主要來自：觀察日誌、省思日誌、活動學習單、訪談記錄。研究者進行兩次循環活動後，本研究之研究結果：一、記憶力遊戲活動對提升記憶力及專注力能逐步提升的效果。二、在學習記憶術策略時能逐步達成，個別的參與者能開發出自己的記略策。三、實施記憶力遊戲分別針對設計遊戲時及實施遊戲活動時，所遭遇的困境和面臨的問題，如記憶術策略會受限於特定的桌遊，選擇性不高；高趣味性，造成策略學習方向不明確；參與者人格特質及學習力不同；策略使用是自由意志
的展現，運作意願有落差；研究者自我省思；活動時程延宕等，都給予適當的改善及處置方式。四、實施方案後家庭學習環境朝正向發展，是邁入學習型家庭，最佳的初探活動。