教育探索的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列特價商品、必買資訊和推薦清單

創作實務研究：走在冷靜與熱情之間

為了解決教育探索的問題，作者鄧宗聖 這樣論述：

　　作者長期關心藝術創作與教育之間關係，走讀創作者內心的世界，探索創作歷程中意義與知識建構的景觀，在臺灣高等教育場域下描繪創作實務研究的樣貌，彰顯創作精神與自我研究的實踐場景，希冀能以此書幫助有志於學習創作與創作教學者能在實務場景中進行研究，以藝術創作豐富人類知識建構的面向，並落實在跨領域的教育及社會實踐。     本書特色   　　本書可幫助有志於學習創作與創作教學者能在實務場景中進行研究，以藝術創作豐富人類知識建構的面向，並落實在跨領域的教育及社會實踐。  

教育探索進入發燒排行的影片

從朗讀到演說的探究循環—《論語》經典於馬來西亞兒童華語文教學研究

為了解決教育探索的問題，作者葉麗汶 這樣論述：

本研究採用探究循環的教學方式做行動研究。此探究循環歷程是馬來西亞兒童針對主題《論語》從朗讀、朗誦、寫作到演說的語文教學體驗。兒童讀經教育隨著社會功利主義，學生課業日益繁重，時間、人力、財力有限，以及教學模式停滯，無法突破而慢慢的不再蓬勃。因此，研究者想把兒童讀經與華語文教學結合，並實行在自己的補習中心，以研究探討其可行模式和及其成效。也藉由此研究，提升學生對《論語》學習的興趣，以及把華人社會中華文化的兒童讀經推動的更深、更遠、更廣。在這段探究研究歷程裡，第一步驟透過朗讀引導同學去認識接觸《論語》。通過朗讀導入引發學生對《論語》的興趣。使學生在朗讀到朗誦的歷程中去發現問題，自我參與的去探究，尋

找資料並且整理、歸納自己在朗讀和朗誦的一些新知和體會。然後在第三步驟，學生通過老師的教導，學生自己整理、歸納出知識點。第四步驟則是學生進一步自己嘗試寫出針對《論語》的演說內容，也就是《論語》寫作。第五步驟則是學生展現學習成果，而且綜合反思得出結論。第六步驟則是把所學運用和行動出來。整個過程也是培養馬來西亞兒童一個探究的精神。最後，再給學生探究式循環的自我評量問卷，作為驗證學生探究循環的歷程，以及自我學習成效。同時，請八位老師填寫《論語》寫作和演說評量問卷作為三角量測。研究者從老師評量問卷中，驗證教學成效且發現問題與矛盾，加以自我反思檢討。除此之外，研究者也採用了焦點團體訪談法，以輔助驗證量化資

料之結果。

復華一街的奇蹟：閱讀的無限可能

為了解決教育探索的問題，作者楊秀嬌 這樣論述：

　　「只有喜愛閱讀的老師，才有能量影響學生愛上閱讀」   　　翻開一本書，就像打開一個新世界，書籍可以帶著我們踏遍世界各地、穿梭古今，乘著文字的翅膀，盡情遨遊書海，發現世界的美和多采多姿。   　　楊秀嬌老師自2015年接任內壢國中的圖書教師以來，從最初的跌跌撞撞，改善狹小圖書館空間、營造舒適閱讀環境，逐漸倒吃甘蔗，許多發想的課程，成了一幕幕深受親師生喜愛的美好回憶……   　　「老師介紹了各式書籍，擴大我的閱讀脾胃，治療了我的閱讀偏食。」 　　「我們將作品出版成一本繪本，讓我覺得非常有成就感！」 　　「透過走讀課程，寓教於樂，讓莘莘學子們在輕鬆的氣氛中吸收知識！」   　　從讀書心得、製

作繪本與動畫，進而走出戶外——走讀課程，延伸至環境教育、多元文化、手寫春聯與陶瓷彩繪……透過一次次的實踐發現了閱讀教育的無限可能！   本書特色   　　1. 「教育部閱讀磐石獎」「教育部教學卓越金質獎」「全國學校經營與教學創新KDP標竿」，獲獎三冠王的內壢國中，校內幕後閱讀推手的楊秀嬌老師，不藏私分享如何激發學生的創作熱情！   　　2. 41篇文章，盡數內壢國中的特色課程與親師生的美好回憶！   　　3. 陳昭珍（教育部全國圖書教師輔導團召集人）、謝益修（桃園市內壢國中校長）、林祺文（桃園市東興國中校長）、郭玉梅（桃園國中退休教師）、薛慧枝（教育部閱讀磐石推手）的專序好評推薦，以及50位專

業推薦人的贊聲肯定！   好評推薦   　　陳昭珍（教育部全國圖書教師輔導團召集人） 　　謝益修（桃園市內壢國中校長） 　　林祺文（桃園市東興國中校長） 　　郭玉梅（桃園國中退休教師） 　　薛慧枝（教育部閱讀磐石推手）

國軍自傷防治專案風險管理之探查研究－以臺中地區國軍部隊為例

為了解決教育探索的問題，作者邱文義 這樣論述：

國軍致力於自我傷害防治已逾20年，投入了相當多的資源，不僅設立了專門的機構，亦編設心輔官等相關職務，以防止或降低官兵自我傷害案件的發生；但每個自傷的個案，其成因都不盡相同，實務上，相關單位無法快速辨識自傷的風險因子適切加以回應。國軍個案自傷防治，本質上為一具備獨特性與暫時性的專案；如何透過專案風險管理規劃過程，有效辨識出相關自傷風險因子及規劃後續回應策略，為一值得研究的課題。有鑑於此，本研究以臺中地區國軍部隊為例，透過文獻探討與焦點團體訪談之質性研究，進行國軍自傷防治專案風險管理之探查研究。透過文獻探討，分別探討自我傷害的研究理論與觀點、自我傷害的防治策略要點與國軍自我傷害之防治作為。再透過

基層連、營輔導長與心輔官等構成之焦點團體，進行焦點團體訪談，完成分析國軍自傷的型態與因素之風險分解結構、國軍自傷因素的專案風險機率衝擊矩陣與國軍自傷防治的專案風險回應策略。本研究，先辨識導致官兵自傷的十七種風險因素與確認官兵自我傷害的逃避型、工具型、懲罰型、疏離型及器質型等五種型態，綜整為官兵自我傷害風險分解結構；再進行定性風險分析完成官兵自我傷害風險機率衝擊矩陣，將風險因素區分為低度風險、中度風險與高度風險等三個區域；最後針對高度、中度與低度風險因子，分別提出規避、減輕與承擔等不同的風險回應策略。關鍵詞：專案風險管理、自傷、自傷防治